案例教學法在初中政治教學中的運用初探

卡軍

摘要：案例教學法立足于現有學科體系，由教師選取與教學內容相契合的教學案例，實現理論知識的形象化、情景化演繹，更好的提升教學實效性。本文簡要闡釋了案例教學法應用的基本原則，圍繞精選恰當案例、適時引入案例、培養思辨能力等三個層面，探討了案例教學法在初中政治教學中的具體應用，以供參考。

關鍵詞：初中政治;案例教學法;雙向交流

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-064-1

引言

新一輪教學改革的實施對于初中政治教學提出了全新的要求，教師應當在教學改革的潮流下積極轉變舊有教學理念，真正尊重、歸還學生的主體性學習地位，在教學中培養學生的分析、思考與探究能力，加強師生雙向交流互動，借助教學形式的靈活性、教學方法的多樣化、教學內容的豐富性進一步提升教學質量。

一、案例教學法應用的基本原則

案例教學法，顧名思義便是指在教學中引入多種案例，要求教師轉變以往局限于單向知識傳授的傳統教學模式，注重在教學過程中扮演引導者、激勵者的角色，引導學生共同參與到討論的過程中，使學生的主體性地位得到全面發揮。其中案例教學法的應用需要預設基本的案例前提條件，學生圍繞此案例前提展開討論、思考，在探討與研究的過程中掌握案例所傳遞出的政治原理與知識點，以此提高學生的理論知識的掌握水平與實際應用能力。

從基本原則角度進行分析，首先需要強化案例的指導性原則，引導學生形成正確的價值觀;其次需要注重案例的時效性原則，密切結合政治與社會熱點問題進行探討，例如在學習“國策經緯”這一單元時引入黨的十九大報告作為案例;最后需要堅持針對性原則，選取的案例務必要與教學內容之間進行密切聯系，更好的加深學生對于政治知識的掌握能力[1]。

二、案例教學法在初中政治教學中的具體應用

1.結合教學內容精選恰當案例

在政治教學中應用案例教學法需要注重案例選取的針對性與切合性，教師需要真正立足于學生的興趣愛好、思維模式進行教學案例的選擇，既要保證選取的案例與教學內容相貼合，能夠發揮教學輔助作用，也要確保所選取的案例具有較強的趣味性與吸引力，能夠真正激發學生的了解欲望與思考能力，這樣才能夠更好的提高案例教學的有效性。

以“偶像與自我”一課為例，初中階段學生尚未形成完備的自我認識能力與獨立思考能力，他們更加傾向于借助偶像崇拜彰顯出其獨立自主的人格追求，由此產生盲目追星、過度迷戀偶像等問題，對其學業與日常生活造成了不利影響。在此教師可以引入馬爾克斯與海明威的故事作為教學案例，馬爾克斯一直以來都將“文學硬漢”海明威視為自己的偶像，在一次兩人偶然相遇的過程中，海明威對當時素不相識的馬爾克斯示以點頭與親切的問好，偶像的力量激勵馬爾克斯發憤圖強、潛心創作，最終著成拉美魔幻巨著《百年孤獨》[2]。教師應當引導學生明確馬爾克斯對海明威的崇拜是建立在海明威文學成就與人格品質的基礎之上的，這種理性崇拜對其產生了正面作用，成為引導馬爾克斯正確審視自身潛能并為之奮斗的動力，以此更好的引導學生對于偶像、自我之間的概念進行反思，培養學生形成正確的偶像崇拜態度與自我人格意識。

2.把握教學契機適時引入案例

案例教學法應用的目標是借助實例深化學生對于理論知識的理解與記憶，因此教師需要注意把控教學案例引入的時機，真正從學生的困惑與思維盲區進行案例切入，借助通俗、形象的實例進一步加深學生對于理論知識、概念的理解。以“少年的權利”一課為例，教師倘若僅利用話語解讀《未成年人保護法》中針對未成年人權利的規定，難以確保學生能夠對“權利”的概念有透徹的理解，因此教師可以在此引入2018年較為轟動的“湯蘭蘭案”這一案例，結合社會熱點問題引導學生明確樹立自我保護意識，也能夠針對初中階段學生在處理青春期生理發育、心理變化問題時予以間接的指導，真正引導學生學會利用法律武器維護身心健康與合法權益，實現健康成長的目標。

3.依托案例深化學生思辨能力

初中政治教學的目標是引導學生形成正確的政治觀與價值觀，在進行政治學原理、知識教學時并非僅僅局限于理論層面，更注重考察學生能否利用所學知識規范自身言行，培養學生形成成熟的探究能力與思考能力。以“關注弱勢群體”一課為例，學生通過大體學習都能夠明確弱勢群體是需要被社會各界關注的這一概念認知，但卻對弱勢群體的概念缺乏明確的定位，只籠統的將老人、殘疾人等人群劃歸在此類群體內部。在此教師可以利用多媒體設備為學生播放一部名為《曙光》的微電影片段，并以“具備勞動能力的張師傅屬于弱勢群體嗎”為題開展辯論活動，引導學生分別立足于不同視角，針對弱勢群體的概念進行辨析、探討，進而更好的培養學生形成正確的情感態度與價值觀念，通過自身行動在日常生活中為弱勢群體提供力所能及的幫助，進一步提高教學成效。

三、結論

總而言之，案例教學法的應用真正響應了教學改革的目標與要求，著力就現有教學體系與教材內容進行整改與創新，使有限教學資源得到了極大的豐富與更新，加深了政治知識與現實生活之間的密切關聯，有助于培養學生對于政治理論、觀點與內容的思辨能力和探究能力，從而更好的達成立德樹人的教育目標。

[參考文獻]

[1]鞠文，劉勤.時政教育在小組合作學習中的運用初探[J].科教導刊，2011，35：70-71.

[2]莫廣劍.淺談“故事教學”在中學思想政治教學中的運用[J].科教導刊：電子刊，2015，6：40.