淺談與文本深度對話的有效策略

戴麗花

摘要：閱讀教學(xué)要求學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，深度對話。在課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗追問，緊扣文中關(guān)鍵詞語追問，關(guān)注文章題眼追問，引領(lǐng)孩子走向文本深處，讓課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：追問;深度對話;生活經(jīng)驗;關(guān)鍵語詞;題眼

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-078-2

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話。但縱觀現(xiàn)今的語文課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話似乎還停留在文本的表面，離深度閱讀還有一定的距離。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生走出浮淺的閱讀，向文本的更深處邁進(jìn)呢？筆者認(rèn)為，以下策略，能有效地解決這一問題。

一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處

人教版五年級下冊的《冬陽童年駱駝隊》一文，作者林海音圍繞駱駝隊，回憶了四件童年往事：看駱駝咀嚼，和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，問夏天駱駝到哪兒去了。教學(xué)時，我把教學(xué)目標(biāo)定為：抓住文中的關(guān)鍵詞句，品味四件童年往事，感受童年的有趣和美好。簡單的回顧課文內(nèi)容后，我便拋出了問題：“這四件童年往事中，哪些讓你感到特別有趣，動筆圈畫關(guān)鍵詞句，在旁邊寫下你的感受。”五分鐘后，我們開始交流。當(dāng)談到“學(xué)駱駝咀嚼”這件事時，好幾個學(xué)生的感受竟然都是覺得作者小英子很傻，而對她的那種“天真好奇”完全沒有感覺。課后反思，學(xué)生之所以理解不了小英子的“天真好奇”，是因為他們并未真正走進(jìn)文本，把自己也身處在這樣一個場景中。教師必須調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生和“小英子”感同身受，才能產(chǎn)生情感上的共鳴。

第二次教學(xué)時，當(dāng)有學(xué)生再次提到小英子的“傻”時，我便這樣追問：“大家有沒有注意到文中的呆字？作者為什么看呆了？你在平時的生活中有沒有過這樣看呆的經(jīng)歷？”

一石激起千層浪，學(xué)生回憶起許多這樣的場景。

生1：有一次，我在圖書館看《哈利波特》這本書看呆了，媽媽叫了我?guī)妆槲叶紱]聽到。

師：你之所以看呆了，是因為——

生1：我被里面的故事情節(jié)深深地吸引住了，太好看了。

生2：有一次，我和爸爸媽媽一起去野生動物園玩，猴子吃食物的樣子讓我看呆了。

師：你當(dāng)時為什么看呆了呢？

生2：因為它吃東西的樣子太好玩了。

師：是呀，文中的小英子也和大家一樣，覺得駱駝咀嚼是那么有趣，她是那樣好奇，才會看呆了。現(xiàn)在你還覺得她傻嗎？

可見，在教學(xué)中，適時地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，就能很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本。

二、緊扣文中關(guān)鍵語詞，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處

蘇教版四年級下冊的《天鵝的故事》一文，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體齊心協(xié)力破冰的壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢頑強、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)“老天鵝帶頭破冰”的場面時，我通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語來感受老天鵝的形象。

師：用心讀讀課文的第5自然段，把最能打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標(biāo)點，還可以把你的感受寫在旁邊。

生：“像石頭似的”讓我感受到老天鵝落下去的時候非常重。

師：這里是把老天鵝比作了——

生：石頭

師：老天鵝是有血有肉的動物，石頭是沒有生命的東西，你們覺得這樣比喻恰當(dāng)嗎？

生：恰當(dāng)。因為老天鵝騰空而起，落下去就很重了，像石頭一樣。

生：石頭能砸碎冰面，把老天鵝比作石頭，是告訴我們老天鵝也能破冰。

師：石頭除了很重，還有什么特點？

生：還很硬。

師：老天鵝是有血有肉的，身體不硬呀！

生：雖然老天鵝的身體不硬，但是它的內(nèi)心很堅硬。

生：它把自己當(dāng)做了一塊石頭，不怕疼痛，說明它破冰的決心很大。

生：它為了生存，只能拼勁全力，像石頭一樣把自己砸下去。

師：說得真好。冰封湖面，沒有食物，那就意味著等待死亡。與其坐以待斃，不如奮起一擊。所以老天鵝像一塊石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀４蠹乙积R來讀好這句話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語學(xué)習(xí)的要求是：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其在表達(dá)情意方面的作用。”抓住“石頭”一詞追問比喻的恰當(dāng)與否，能于矛盾處激發(fā)學(xué)生思維的迸發(fā)從而對老天鵝勇敢頑強、不怕犧牲的精神理解得更為深入。

三、關(guān)注文章的題眼，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處

還是《冬陽童年駱駝隊》這篇文章，除了“童年往事”，文章中還有什么值得教？我認(rèn)為文章題目中的“駱駝隊”一詞內(nèi)涵很深。四件往事，都是圍繞“駱駝”展開的，讓我們感受到作者對駱駝的喜愛。那么，除了喜愛，還有沒有別的？課后的一道練習(xí)題引起了我的注意——“駱駝給你留下了怎樣的印象？”再次翻閱文章，不難發(fā)現(xiàn)諸如“沉默、一步一步、安靜、沉得住氣、不聲不響”等詞語，原來，駱駝帶給作者的不僅僅是有趣，快樂，還有更深的影響。于是，在教學(xué)的第二板塊，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生尋找“駱駝精神”。

師：剛才，我們一起感受了作者的童年趣事，大家發(fā)現(xiàn)沒有，這四件趣事都和什么有關(guān)？

生：駱駝。

師：難怪作者要把“駱駝隊”這么重要的詞放在了課題中。那么，駱駝隊帶給作者的僅僅是有趣和快樂嗎？作者還從駱駝身上感受到什么？你能不能從文中找到有關(guān)的句子。

生：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，總會吃飽的。

師：什么是“沉得住氣”？

生：就是有耐心

生：不著急

生：堅持不懈

師：文中還有哪些句子在寫駱駝“沉得住氣”？

生：他們是從門頭溝一步一步走來的。“一步一步”讓我感受到駱駝的堅持不懈。

生：他們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。“沉默”也是在說它們沉得住氣。

生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。“安靜”表現(xiàn)了駱駝的不著急。

生：您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？“不聲不響”不就是在說駱駝很有耐心嗎？

師：這些散布在文章中的看似不起眼的句子，卻讓我們讀到了駱駝那腳踏實地，不急不躁的可貴品質(zhì)。駱駝是這樣，那我們的作者林海音呢？

出示句子：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

師：你們知道她寫了什么嗎？

出示林海音的一系列作品

師：林海音像駱駝一樣，沉住氣，一步一個腳印，成為了一位了不起的作家。并在1998年獲得世界華文作家協(xié)會頒贈的“終身成就獎”。

課題就是文章的“眼睛”，是文章靈魂的體現(xiàn)，它能揭示文章主旨，交待寫作對象，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。尤其是“題眼”，可通過它“窺一斑而見全豹”。從“題眼”處追問，學(xué)生和文本有了深度對話。

由此可見，適時有效的追問，能讓課堂從平淡變?yōu)榫剩茏寣W(xué)生向文本的更深處漫溯。