寫人要凸顯個性

錢永興

【內容摘要】本文的重點是寫出人物個性的方法，亮點是結合自己的小說創作實踐，高潮在知行合一、寫作實踐。本文個性鮮明，言簡意賅，讀后留有余香，深受啟發。

【關鍵詞】寫人 個性 方法 反思 點評

一、教材解讀

人教版高中語文必修教材分閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀四個部分，“寫人要凸顯個性”屬于必修1“表達交流”部分的第三單元，其目的是培養學生寫作記敘文的能力。記敘文是記人、敘事的文章，而“凸顯個性”是記人的重要內容。

二、課堂簡錄

1.導入語

我們知道，要寫好作文，仔細觀察，做生活的有心人是關鍵。我們從學校宣傳欄看到，我校的辦學理念是“以人為本，張揚個性，和諧發展”，我們今天學習的內容就以“個性”有關，即“寫人要凸顯個性”。

2.“個性”是什么？

個性不是外在形式的差別，而是內在本質的差別，是一個人獨特的愛好和習慣的總和，它深入人的骨髓和血液，化為人的氣質和稟性，支配人的思想和言行，滲透在人的整個內心世界和外在表現之中，使得人的感性活動表現出生命的獨特性。

3.寫出人物的個性的方法

我們可以通過寫人物的外表、語言、動作和事情，來表現人物的個性。

3.1 外表

①衣著? a、《裝在套子里的人》中別里科夫的衣著;b、本年級一男生一年四季都穿一件砍肩。

②長相? a、《祝福》中祥林嫂3次眼睛的描寫;b、長臉的蘇東坡和凸額的蘇小妹互相開玩笑的詩句：去年一滴相思淚，至今未流到腮邊和未出堂前三五步，額頭先到大門前。c、我的小說創作實踐：I、她披一件米湯色風衣，瓜子臉很耐看，每一個部位仿佛不是天生的，而是畫家創作的，都很到位。（《大喜》） II、他長得很單薄，狹窄的臉上，下巴長得太突然，一點鋪墊都沒有。（《車道》）

3.2 語言

①職業差異：人上一百，形形色色。社會是豐富多彩的，由警察、醫生、教師、解放軍、廚師等成百上千職業的人構成。不同職業具有不同的特點，這種差異已融入血液，深入靈魂，必然反應在語言上。

②年齡差異：如表述“吸煙有害健康”，少年兒童會說：我們老師講，吸煙會生病，生病要打針，打針會痛;青年人會說：吸煙談不上對象，并且有害健康;老年人會說：吸煙會縮短壽命。

③角色差異：每個人都擔當不同的角色，比如我自己，在校是班主任、語文老師、同事、下屬，在家是丈夫、兒子、父親。面對不同的對象，語言應該有差異，即“見人說人話，見鬼說鬼話”。

④性別差異：如《荷花淀》中，四個青年婦女聚在水生家里商量的話，“我不拖尾巴，可是他忘下了一件衣裳”，“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”

3.3 動作

①駝背五少爺話還未完，突然闖進一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便對老栓嚷。（魯迅《藥》）

②我的小說創作實踐。

進行曲式的鈴聲響后，一個夾著小包的男子閃現在講臺上。他的步子邁得很大，走到紅布遮掩的講桌前，彎腰向桌面上輕輕吹了兩口，放心坐下了，接著扯了扯吊在脖子上的帶子。然后從桌箱里摸出瓶礦泉水，小心地扭開蓋子，蜻蜓點水般品了一口，用眼光掃蕩了一下教室，才搬出講義。（《繼續教育》）

3.4 事情

寫人和敘事密不可分，通過寫事來表現人物個性無疑是一種好的途徑。對于敘事，我們要求一定要真實，反對虛構，這樣才能避免公式化、雷同化。我們贊美老師，往往會寫老師帶病上課，倒在講臺上;自己生病了，外面雷電交加，老師背著自己上醫院;深夜了，老師窗前的燈還亮，還在備課、改作業。這樣的敘事，一看就是公式化的，當然就談不上寫出個性。

4.片斷作文訓練

4.1 任選一位任課教師，寫一段80字左右的文字表現其個性，時間5分鐘。

4.2 佳作選讀，猜猜是誰？

①他總是戴著一副眼鏡，這似乎是老師的共同特點，可是他的眼鏡與眾不同。黑色的鏡框壓在他的鼻梁上差不多遮住了半張臉，恰好跟他那認真嚴肅的臉龐和諧地表現出他的可愛，就好像一個一絲不茍的大木偶，我們都叫他“小浣熊”。（劉亦秋）

②課堂上，他時常把右手并攏，用除大拇指以外的四個指頭有節奏地敲擊講桌。他還喜歡把重要的詞語說得特響，特清晰，特有感覺。他的這些習慣，同學們都爭相模仿，樂此不疲。（彭茜）

③濃縮的才是精華，他身材瘦小，但眼光炯炯有神，聲音快速洪亮，給我們帶來了無限激情。每次考完試他總會滔滔不絕地說：“你們把住了多少，我所強調的你們把住了嗎？”他還很自信地說：“把我強調的都把住了，包你滿分。”（袁姜紅）

三、課后反思

1.時間分配要合理，課堂節奏要緊湊，本課時重點是“寫出人物個性的方法”，而導入新課、概念講述和寫作訓練等內容應把握好分寸。

2.通過列舉課本、學生生活實際及教師小說創作的實例進行講解，學生興趣高，接收快，效果好。

四、教師點評

1.對于作文教學，我們往往感到“老虎咬天，無從下手”。本節課立足課本，走出課本，把寫作知識細化、具體化，讓學生聽得清楚明白可操作，很好。（李林）

2.本堂課能根據課本歸納，并從課文、學生生活實際和教師文學創作中舉例，從而使課堂氣氛活躍。還有向學生發材料，講完就寫，寫完就讀等教學環節處理得好，深受啟發。（周培勇）

3.首先授課教師善于搜集、積累素材，再聯系自己的創作實踐，從而使本堂課留有余味，有所激發;其次授課教師能站在寫作的高度，既有方法指導，又有訓練指向，細化知識，單個擊破，從而達到“短、快、準、省、好”的效果;還有授課教師智慧友善，頗具親和力。課堂生動活潑，輕松和諧，充分反應其深厚的功底;最后我要說的是，高中教材中“寫作”部分編得不理想，那怎樣上寫作課，本堂課就是一種探索。（任玲）

（作者單位：云南省曲靖一中）