《大學語文》課程基于微課的翻轉課堂教學模式探索

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在翻轉課堂的教學模式中，微課發揮著十分重要的作用，可以對各種教學資源進行有效整合，提升教學效率。而且在教學過程中，應用微課還可以充分激發學生學習興趣。所以，探索《大學語文》課程基于微課的翻轉課堂教學模式，可以有效改善當前大學語文課堂教師侃侃而談、學生昏昏欲睡的教學現狀。

一、微課與翻轉課堂的概述

目前，關于微課，還沒有形成一個統一的定義。但是大多數情況下，微課指的就是以微型教學視頻為主要載體的網絡視頻課程，可以實現某一學科知識點或教學環節的情境化教學。而微課的表現方式為短小精悍的在線教學視頻，大多數的微課時間都控制在10分鐘以內，其內容是對某一重難點知識的集中說明。目前，我國針對微課的研究還十分有限，只集中在前期的設計以及教學資源開發制作上，并沒有真正實現應用研究。但是國家及地方政府部門已經開始組織各類微課比賽，充分調動廣大一線教師的參與積極性，旨在加大我國對微課的研究力度，以增強其權威性及說服力。而在翻轉課堂教學模式中，微課是最為重要的組成部分，也是最為核心的內容。加強微課的應用可以實現課前知識的傳遞，優化整個教學活動方案的設計。也就是說，“翻轉課堂”的實現離不開微課的合理操作，所以微課能否成功應用將直接決定著課堂教學效果。

二、《大學語文》課程背景

(一)教學現狀分析

目前，《大學語文》課程的教學現狀不容樂觀，主要體現在以下幾方面。第一，教學沒有明確的定位。大學教育普遍更注重實際操作技能的培養，大多數情況下，大學語文課程都是大班授課，且學制很短，一般只排一學年，每周課時不會超過兩節。有的高校甚至采用講座、選修課，質量普遍不高。第二，教學目標也不甚清楚，沒有明確的教學大綱，導致《大學語文》教材體系存在一定的混亂，部分高校所使用的教材只是在中文系課本的基礎上進行刪減，無法滿足現階段大學生學習需求。導致學生失去學習興趣，越來越不重視這門課程。

而造成這一現狀的原因，主要有以下兩點。第一，教學手段依然以灌輸式為主，忽略了學生對知識的理解能力以及接受能力，忽視了學生的主體地位、課堂互動的重要性。第二，隨著國家對教育事業支持力度的加大，大多數高校都進行了擴招，學生的整體素質水平略有下降。而在考評機制方面，很多教師和學校依然在使用同一張試卷進行測試，以考試分數決定學生的大學語文成績，影響了語文素養的培養。

(二)翻轉課堂教學模式實施于大學語文課程的意義

因此，翻轉課堂教學模式對于大學語文課程的改革有著非常重要的意義。首先，可以滿足各類學生不同的知識需要，從而實現層次化教學，以達到補差培優的效果，最終保證并優化課堂教學質量。其次，基于微課的翻轉課堂將實現資源的永久存檔，有利于學生隨機復習，不斷鞏固知識。總之，這是促進教學網絡平臺搭建的一種有利途徑，將有效提高學生的學習效率。第三，翻轉課堂把知識輸出及傳遞提到課前，而課堂關注師生互動，知識的內化鞏固置于課中并延續到課后，這樣反其道行之的設計更能激發學生的學習積極性。并且評價方式將更豐富，給教學各環節設置分值，分配每個模塊分數占比，最終才形成期末分數。可見，考核方式的變革一定會通過翻轉課堂的實施得以加速推進。

三、《大學語文》課程基于微課的翻轉課堂教學模式設計

(一)該教學模式的設計原則

微課既是一種教學資源，又可以作為教學輔助。在完成了微課的制作之后，站在學科視角探索分析，我們教研團隊總結出了一種基于微課的“3116”翻轉課堂教學模式：“3”即實現知識目標、能力目標、素質目標三個教學目標；“1”即確定一個教學主題；“1”即依托一種信息化手段——微課；“6”即實施“讀研賽獎評展”六步教學流程。這種教學模式圍繞《大學語文》課程教學內容、特點，利用微課的應用優勢，使翻轉課堂落地。

(二)該教學模式的實施流程

基于微課的“3116”翻轉課堂教學模式，主要包含以下三個階段。

1、課前籌備階段

教師要進行各種教學資源的搜集與整理，開發設計制作微課視頻并上傳到教學空間，而學生則要進行在線觀看與學習。此即“讀”的環節。教師可以將大面積語文知識點進行分割，幫助學生快速掌握。而學生自主進行微課視頻的暫停或者回訪，查缺補漏。教師還可以將學生分成幾個不同的層次，根據學生的層次進行難易程度不同的微課視頻制作，讓學生根據自己的情況選擇性的學習，這樣可以實現學生的個性化學習。

教師發布學習任務，要求在線答疑。學生查閱資料、完成練習測試，遇到疑問及時在線與教師交流溝通、需求幫助。此即“研”的環節。教師則要利用這一環節及時把握學生的學習難點，進而調整自己的課堂教學計劃。

教師還可以根據學習重難點組織學生自主探究或結成小組協作學習。將學生練習成果發送到特定教學空間進行展示。設立排行榜，滾動更新，學生互評推優。此即“賽”的環節。

2、課中內化知識階段

教師要科學調整時間，增加師生互動以及學生之間的互動時間，減少授課時長。課堂以學生主講、教師深化的方式進行。團隊展示成果，對于表現優異的小組及個人給予平時成績加分獎勵。此即“獎”的環節。課堂最后十分鐘，教師作概括總結。師生點評，思維碰撞。此即“評”的環節。

3、課后拓展延伸階段

課后，學生將自己主講的作業作品調整完善后，還可重新上傳到教學空間優秀作品區進行展示，師生繼續交流。然后教師再有針對性的搜集一些與之相關的學習資源，學生可以根據自己的興趣選擇性查閱，進行課外知識的拓展與補充學習。此即“展”的環節。

(三)應用實例教學設計

按照以上教學流程，下面以《牡丹亭·驚夢》一課為例，根據教學目標、內容及學生的個性化需求進行教學設計。

1、教學分析

本課的知識目標是引導學生了解作者湯顯祖及《牡丹亭》，培養學生對戲曲的喜愛，以此作為進一步鑒賞的基礎，能力目標是指導學生品味戲曲語言，體味主人公的思想感情，素質目標是引導學生提出對劇本的看法見解。所以，對著名曲段的鑒賞是重點，理解杜麗娘形象及文化意蘊是難點。這個內容有基礎知識又有實際操作，有難有易。

2、教學設計

根據本課程內容的特點和學生的學習能力特征，《牡丹亭·驚夢》的教學設計具體見圖1。

圖1

四、結語

本文系統闡述了《大學語文》的課程背景，詳細分析基于微課的翻轉課堂在該課程中的教學模式的構建，設計出基于微課的翻轉課堂教學流程。文中的“《牡丹亭·驚夢》”課例教學設計圖，提高了該模式的可操作性。該模式可以打破傳統教學的弊端，保證《大學語文》課程的教學效率，突出學生學習的主體地位，但是需要反復實踐，不斷總結完善，才能實現最優化。