英語課程慕課制作的教學設計探討——以《Know Before You Go趣談“一帶一路”國家》教學設計為例

魏 念

(貴州理工學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

慕課(MOOC)，即大規模開放在線課程是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。慕課在高校課程教育中的運用非常廣泛，是當前教育改革的主要方向之一[1]。在英語教學中，慕課已被大量運用[2-4]。設計一門好的慕課，合理的教學設計是其關鍵。前人通過對慕課制作中教學設計進行研究，認為應重點進行課程分析、課程建設和課程評價的研究[5-6]。

《Know Before You Go趣談“一帶一路”國家》是由五位主講教師以“一帶一路”沿線國家的區域劃分為基礎，用中英文結合的方式講述了有代表性的16個國家的文化的外語類開放網絡課程，該課程分別涉及到了這些國家的歷史、社交禮儀、飲食特色和名勝古跡等，其教學目標在于通過學習“一帶一路”國家文化，提升學生的英語和跨文化交際能力。從2018年9月上線以來，累計選課學校59所，累計選課1.2萬次。本文通過總結《Know Before You Go趣談“一帶一路”國家》課程制作過程中的教學設計經驗，探討開放英語類網絡課程慕課制作的教學設計方法，以便為其他開放網絡課程慕課的制作提供啟發。

1 課程調研

課程調研是課程制作的第一個環節，是課程建設的基礎和依據。本課程的教學目標為拓寬學生國際視野和英語思維方式，發展學生跨文化交際能力。因此，為了達成以上教學目標，如何對該門課進行定位、如何以何種方式講授就成了課程調研需要調查的關鍵問題。

本次調查采用雨課堂的方式對貴州理工學院2018級四個班進行了問卷調查，共收到有效調查問卷116份，調查結果如下：

表1 教學問卷調查統計表

調查結果表明：學生對趣味性的課程較為感興趣，其中選B和D選項的高達79.31%，遠高于選A和C的的20.69%的人數。這表明大學生普遍認為在語言學習中，趣味性比知識性更為重要，也更證實了寓教于樂在大學英語教學中的重要性。

表2 教學問卷調查統計表

學生對英語網絡課程的教學形式的看法基本一致，即89.66%的學生認為應該以英文為主中文為輔進行講授。只有1.72%的學生可以接受全英語講授，這與和學生交流溝通所得信息是一致的，即全英語講授對學生來說太難，不利于調動學習的積極性與主動性。

表3 教學問卷調查統計表

教學團隊精選了四個課程題目進行了問卷調查，調查結果顯示，學生最喜歡題目《Know before you go 趣談一帶一路》，74.14%的學生選擇了該題目；而《你所不知的一帶一路國家》次之。因此本次課程采用《Know before you go 趣談一帶一路》為課程題目。

2 課程建設

2.1 課程題目的設計

慕課課程的選題和設計對一門課程的成敗至關重要。如果課程名稱不能第一眼吸引學生，則學生選課人數會大受影響。因此，一門好的慕課課程，其課程題目應具備兩個特征：其一，課程名詞要盡可能的反映教學的內容和該課程的特點；其二，要具有趣味性，能極大的激發學生對課程的興趣。

在《趣談一帶一路》課程題目的選題上，課程團隊進行了反復的討論與分析，力求在課程題目的選擇上，要求即能反映課程的特色，又能吸引學生的興趣。如《一帶一路文化之旅》、《趣談“一帶一路”國家》、《Know before you go》等。《一帶一路文化之旅》較準確的反映了本課程教學內容，但是太為正式，趣味性不足，給人生澀難懂的感覺，對學生沒有親和力；《Know before you go》則并沒有反映出本課程的教學內容；而《趣談“一帶一路”國家》則即反映課程的特色，又具有較強的趣味性。因此，本課程選取《趣談“一帶一路”國家》作為本課程的題目。

2.2 教學內容的設計

課程的教學內容必須根據教學對象和教學目標而定，網絡慕課更是如此。開放性網絡慕課課程往往沒有固定的教學大綱，教學內容的選擇自由度更大。因此，其教學內容的設計既要有利于達成教學目標，又要考慮到學生的接受度和學習的樂趣。在《趣談一帶一路》課程中，教學內容設計是本課程設計的焦點和難點。是選所有一帶一路國家還是只選代表性的國家？在本課程中，課程團隊綜合考慮了如下特點：

①很多相鄰國家，其人文風俗具有相似性，若都進行講解，則給人以重復的感覺。

②材料的豐富性上說，很多小國的材料較少，特色也不鮮明。

③通過對學生的調查，發現學生對一些非典型國家的興趣也不大。

因此，本次課程將一帶一路國家分為四個地區，即東南亞、西亞、獨聯體和中東歐、北非，在每個地區選取一些特色鮮明的代表性國家進行講解。

2.3 課程組織形式的設計

課程結構的設計上，應首先保證課程制作風格上的一致，課程內容組織形式的統一。課程制作風格是由課程教學團隊和課程錄制團隊(如智慧樹內容制作團隊)共同協商確定的，如視頻背景怎么選擇，字體大小如何等。課程內容的組織則主要由課程教學團隊確定，如每堂課中安排幾個提問環節、放入幾個視頻、放入幾個案例等。本課程中，我們重點設計了每個國家講哪幾部分的內容。每個國家都有自己的特色，如有的國家在旅游景點很多，而另一些國家在風俗文化上很有特色。為了保證整個課程教學內容組織形式的統一，又能突顯一些鮮明有趣的民族特色，本課程將每個國家的教學內容大致分為統一的三大部分，即國家概況、旅游景點、風俗文化。但對于一些具有鮮明有趣的民族特色的國家，在其教學內容中單獨增加一部分進行講解，如印度的種姓制度，泰國的佛教文化等。

3 課程評價

課程評價是課程設計中非常重要的一個環節，是對教學對象獲得知識的效果的衡量，也是對是否達到課程預期目標的度量。同時課程評價為后續課程的設計和課程的修改完善提供了依據。本課程的評價體系由三部分組成，即線上課程習題、見面課和線上互動問答。本課程習題以客觀題為主，輔以適當的主觀題；見面課中學生分組討論學習，教師聚焦教學重難點及學生課前自學反饋，進行梳理和教學；線上互動問答是教師在課程討論區回答學生問題。本課程的考核標準由四部分組成：平時成績20%+章測試成績20%+期末考試成績30%+見面課成績30%。同時選課率也是一種間接的課程評價指標，能反映學生對本課程的總體評價。

4 結語

綜上所述，慕課課程設計包括課程調研、課程建設和課程評價三個方面的設計。特別是課程建設設計，又包括課程題目設計、課程內容設計和課程組織形式設計三個部分。本文通過以《趣談“一帶一路”國家》網絡課程設計為例，重點探討了課程題目設計、課程內容設計和課程組織形式設計三個問題。認為課程題目的選擇即要反映課程的特色，又要能吸引學生的興趣；教學內容的設計既要有利于達成教學目標，又要考慮到學生的接受度和學習的樂趣；課程組織形式的設計既要保證課程制作風格上的一致，又要保證課程內容組織形式的統一性。