沙水游戲的生態化推進

文 莊新宇

一、沙水游戲的來源

沙水游戲是一次大自然偶發的天氣變化引發的幼兒游戲，更是一次由“幼兒需要”引發的生態式戶外沙水游戲。雨后的早晨，幼兒興致勃勃地來到沙池準備再次開展沙池游戲。突然，有幼兒發現沙池里滲出了水，濕濕的沙子黏合度更好了，更容易搭建了。于是，觸發了幼兒在沙池游戲時對“水”的需求。但是沙池游戲時，取水費力又費時，幼兒對“水”的需求得不到很好的滿足，怎么辦？《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍惜游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。因此，在教育生態學視野下，結合《基于幼兒生命成長構建幼兒園生態課程》的課程特色，構建了基于幼兒生命成長的生態式戶外沙水游戲。

二、沙水游戲課程的生態化實施

（一）選擇——確定主題核心

幼兒園生態式沙水游戲是從傳統的沙水活動發展到幼兒園生態式的沙水活動，指導思想從單一的二元對立思維逐漸向生態式思想跨越，促使生態式沙水游戲實現對傳統幼兒園沙水游戲的超越，包括：空間的拓展、時間的彈性、資源的生態、內容的深化和品質的提升。

地理環境特點：我園地處農村和城市交界處，在環境上更具小城鎮特點，將城市與農村特色和諧地融為一體，凸顯生態性。

戶外場地基礎：我園戶外活動場地寬闊，環境資源豐富。寬廣的硬質地面、平坦的軟質場地、鋪滿落葉的泥土地、干濕分離的玩沙池、四季分明的綠色園林……都是幼兒的好去處。

資源共生共享：生態式幼兒園沙水游戲是戶外游戲的有機組成部分，強調空間上的平衡共生，倡導資源共享。我園的沙水區位置特殊，東臨野炊區，西靠攀爬區，南設涂鴉區；在沙池區間隔較遠處有水井和水池。依據戶外場地的特點，結合活動內容和需要，遵循位置的因地制宜、區域的平衡共生、資源的優化整合、自然物的靈活運用等原則，沙水區與其他各區構成了互補、互生的生態關系。

（二）觀察——解讀幼兒行為內涵

一次雨后的早晨，幼兒興致勃勃地來到沙池準備開始新的沙池探趣。咦？沙池里滲出了水，濕濕的沙子變得更好玩了。這一發現觸發了幼兒對沙池中水的強烈需求，怎樣才能將更多的水引入沙池呢？幼兒用鏟子、小木棒、碗等挖沙工具開始了他們的挖掘工程。

不久， “河道”挖好了，幼兒們異常興奮，紛紛找來了鐵盒、小碗、水桶等運水工具，在水龍頭上接了水，將水一趟一趟地運到河道里。可是很長時間過去了，才運了一點兒水。這時，游戲時間結束了，可幼兒們意猶未盡。于是，我們延長了這次戶外游戲時間。沒多久，喆暢從攀爬區搬來了一根長長的竹子，準備用它來運水。大家看到后，紛紛效仿，竹子架到水池上，運水更方便了！可是，意外發生了：

1/1-1d淹水處理的產量較對照顯著增加，可能的原因一是分蘗期水稻耐淹能力最強，經過短歷時(1 d)全淹處理后水稻植株體內抗氧化酶含量增加，使水稻表現出一定的抵抗淹水逆境的能力[14]，二是淹水脅迫去除后，稻株出現超補償效應[15]。具體表現為水稻葉片的光合功能和活力提高，促進光合作用的進行及光合產物的生產和積累，1/1-1d處理的凈光合速率(Pn值)較對照增加可以說明這一點。

宇恒：“哇，這里漏水了，漏水了！快關水。”

蓓婕：“啊！那里破啦！”

雨琦：“要不我們去找找別的竹子吧？”

宇恒：“這個能用嗎？太短了，不能用。”

宇琦：“那我們再去找找。”

（在探索過程中，因竹子破裂，幼兒們決定再去找找其他可替代的材料。園區的每一個角落都成為他們的材料庫，每一種自然物都變身為他們的游戲工具。）

管子太重，搬不動了，怎么辦？怎么總是漏水？為什么水會倒流……問題接踵而來。這時，老師適時提醒幼兒：“你們能找到其他材料支撐管道嗎？” 幼兒們你一言我一語：“桌子、輪胎……”于是，有的幼兒從野炊區搬來椅子，有的孩子滾來輪胎，架在管子下面，解放了大家的雙手，之前的難題也迎刃而解。

幼兒引水入河道時，因水量過大，河道口的沙子被水沖走了，河道兩邊的干沙也慢慢滑入河道。怎么辦？于是新的探索又開始了。

整個過程中，游戲引發問題，問題生發活動，活動回歸游戲，我們從幼兒的游戲出發，及時把握幼兒學習的生長點，促進了幼兒的學習與發展。

我們覺得必須“要研究教師在沙水游戲中觀察支持和基于兒童經驗需要的課程生發”。我們始終堅持“閉上嘴、張大眼、豎起耳朵，追隨兒童的學習方式，回應兒童的需求”，當有人傾聽幼兒的心聲時，力量的天平就會向幼兒傾斜。

幼兒在游戲時，我們會給幼兒的探究留出空間，仔細觀察幼兒在做什么，然后去好好地理解他們，最后給予回應，滿足幼兒的需求。

我們“相信兒童的力量”，因為幼兒在游戲中會不斷地發現問題，提升自主的學習能力、問題的解決能力和實驗的研究能力。

要相信幼兒的自主學習能力。在游戲中，教師做到放手退后、耐心等待。當幼兒嘗試運用不同的工具反復探究、發現、試誤時，教師鼓勵幼兒敢想敢做敢嘗試，驗證答案。同時，當幼兒游戲未盡興時，教師又將時間進行微調，充分尊重幼兒游戲的興趣和需要，做到彈性作息。

相信幼兒的問題解決能力：教師能及時捕捉和發現問題，但不急于告訴幼兒答案，而是給幼兒留出討論空間，引發幼兒的相互交流、分工合作，嘗試解決問題。而幼兒在解決問題過程中，也跳出了沙水區固定的空間，而是與周邊的“涂鴉區”“草坪區”“器械區”等產生了共生共享的聯結，實現了沙水游戲在空間設置上的超越，使生態沙水區無限延伸。同時，幼兒在找尋材料時已經能夠動用一切可用的資源，主動地向保育員阿姨、廚房阿姨等人尋求幫助，幼兒的交往能力得到了很好的發展。

游戲中，師幼關系的重塑、教師角色轉變、幼兒經驗的重組等，進一步凸顯了幼兒的主體地位，使幼兒更加自主、自由地進行游戲探究，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（三）支架——推進幼兒深度學習

信息性支架。讓幼兒觀看網絡搜索歷年抗洪救災視頻，幼兒發現解放軍叔叔將袋子裝好沙后用沙袋來抗擊洪水。接下來，他們便自主到園區各個角落去尋找可以裝沙子的材料，小組合作并尋求幫助……然后教師帶領幼兒進行小組討論，通過刪選留下了具有一定透水性且牢固的材料。

概念性支架。幼兒因袋子里裝泥還是沙而引起了爭論，為了一探究竟，我們生成了科學活動“有趣的溶解”。在對比實驗中，幼兒發現：沙子不溶于水且遇水不變形，而泥雖然也不溶于水但遇水會分解。于是幼兒選用沙子來灌沙袋，他們將沙袋一個個都裝滿了沙子，并興奮地將沙袋整齊地排列在河道的入水口，加固河堤。

程序性支架。我們與幼兒一起商量加固河道兩邊干沙的方法，并建議幼兒運用數學活動中學到的測量知識。幼兒開始分工合作：先用樹枝、管子等工具測量河道寬度，再依照測量結果進行剪裁，最后大家一起合作鋪設河道。

（四）拓展——生發幼兒聯動思維

在沙與水的不斷交錯碰撞中，在幼兒的不斷探索嘗試中，又生發了許多有趣的游戲：快樂沙畫、沙水建構、沙水滑梯、奇趣管道。在自主自由的游戲和探究中，幼兒的建構力、探究力、交往力、創造力與學習品質都得到了提升。同時，教師的觀念也實現了從單一的二元對立思維到聯通的、多元的生態學思想的轉換。

一沙一世界，一水一天地。當童年遇見沙水，收獲的是快樂，收獲的是野趣，收獲的是成長！游戲還在繼續，我們將繼續支持幼兒，讓他們在生態式沙水游戲中智玩、慧學！我們將繼續引導教師將理念轉化到教育實踐中，不斷強化教師的教育價值觀，從幼兒的需求和經驗出發，以游戲精神為原點，以“幼兒的生命成長”為理念導向，立足園本、立足兒童，在觀察中尋找幼兒的需求，支持幼兒的生命成長。