看見兒童游戲中的學習
——談“游戲精神引領下集體活動的新思考”

文 浦曉玲

一、對集體活動的再認識、新理解

游戲背景下的集體活動研究是幼兒園日常教育活動、教研活動的重要組成部分。通過成立專題研究小組，我們對“游戲背景下的集體活動”進行了深入的探討和解讀，我們一致認為，要做好“自主游戲背景下的集體活動” 研究，首先得改變我們思想上的傳統認識，形成對“集體活動”的再認識與新理解。

（一）內容更貼近幼兒的需要

“游戲背景下的集體活動”與傳統的“集體活動”有著本質上的區別，傳統意義上的集體活動內容基本來源于老師的預設，有一定的計劃性和預見性，而“游戲背景下的集體活動”的內容則來源于幼兒，幼兒既是發現者，也是思考者，既是實踐者，也是交流分享者。

（二）組織形式更加靈活多樣

傳統的“集體活動”在師幼角色方面分割得十分明顯，幼兒多處于被動學習狀態，教學流程比較固定，教學方法也比較單一，而“游戲背景下的集體活動”并沒有很多禁錮，它可以存在于幼兒一日生活的各個環節，組織時間也可根據內容可長可短，組織形式上也沒有非常固定的模板，談話式、操作式、分組討論式都可以。

二、對集體活動的再思考、新做法

（一）觀察發現集體活動的生發點

有效觀察是幼兒教師的一項重要技能，隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施，教師通過觀察能客觀地評估幼兒興趣與需要，對有效拓展幼兒經驗，促進幼兒的學習與發展有著重要的意義。那么何為有效觀察呢？

1.首先解決觀察什么

我們的觀察點應聚焦在：幼兒興趣點、幼兒矛盾沖突、幼兒解決不了的問題等方面。在觀察的廣度上，我們可以從學習型區域活動拓寬至一日生活各環節。

每一個年齡段的幼兒發展情況不同，所以教師也可以根據幼兒年齡段的不同來確定觀察的主線，側重開展不同的研究方向。

2.其次思考怎么觀察

定“人”觀察：以“人”為觀察主體，在集體活動形成前，我們可以關注某一幼兒的連續行為，從而形成有效的支持性的集體活動策略。

定“區域”觀察：在研究過程中，我們發現美工區、生活區會產生許多幼兒與材料之間的互動故事；而建構區、益智區以及科學區因為材料本身的探索意義比較強，因此這些區域都是我們能形成有效集體活動的來源。

定“材料”觀察：以某種材料為觀察重點，發現與不同幼兒之間的互動情況，繼而發現幼兒學習的軌跡與問題，通過一些支持性策略形成有效的集體活動。這里的“材料”更多的是指比較低結構、多變的、玩法多樣化的、易讓幼兒產生探索興趣的材料，如：紙、豆子等。

3.最后考慮觀察方式

對教師來說，在幼兒的游戲過程中，觀察的方式是可以多樣性的，但是如何選擇正確的觀察方式是值得推敲的。個人觀察中，我們可以通過錄像、照片、文字記錄等方式進行；小組觀察中可以通過現場討論、教師口述等方式進行。

（二）判斷梳理集體活動的內容

有了素材，我們就必須要進入到選擇、判斷和梳理的環節，以便找出更具有典型性與代表性的集體活動，我們羅列出了集體活動內容的不適宜性和適宜性的幾點思考：

1.下列情況均不適宜采用集體活動進行

個別性的問題：幼兒能力發展具有個體差異，個別幼兒關注的問題可以生成個別活動；少數幼兒關注的問題則可以生成小組活動。

可以通過調整材料與環境設置來解決的問題：區域活動是幼兒在與環境材料、同伴的作用下，基于自身原有基礎不斷成長的過程。作為教師，首先應該分析幼兒出現問題的原因所在，本著“跳一跳摘到蘋果”的原則，觀察了解該操作活動難易程度的適宜性，再分析該活動材料的適宜性。如果可以通過調整材料結構來促進幼兒更好地完成任務，那么就無須采用集體活動的方式來解決。

2.下列情況適合采用集體活動形式開展

經過階段性的研究，現在我們已經能比較明確地分辨集體活動與個別活動、小組活動的區別與轉化的必要性，更能抓住集體活動產生的價值與意義。

共性問題的出現適宜開展相關集體活動。根據游戲需要生成集體活動，大多數幼兒關注的問題，可以生成全班性集體活動（可以是教學活動，也可以不是教學活動）。

個別幼兒在活動過程中產生的、對其他幼兒具有啟示性的亮點可以采用集體活動模式；集體活動對后續游戲活動有激發、延續、拓展作用的，也可以采用集體教學形式。

對于開放性操作材料和活動方式，集體活動是提供幼兒經驗分享與交流的必要平臺。如果幼兒在區域活動中出現了百花齊放的操作，或是異曲同工式的行為，同樣也可以在集體活動中進行經驗交流，拓展彼此的思路，使幼兒的固有模式得以打破，從而促進幼兒養成求異思維和接納性的開放式認知模式。

（三）集體活動的組織策略

從集體活動的組織策略來看，它并沒有固定的一種模板，教師可以根據當天幼兒的活動情況，以多種方式來形成并實施集體活動。

1.形成領域性的集體教學活動

在游戲過程中，幼兒總是會先發現問題，再通過思考慢慢解決問題。教師通過組織集體活動，給予幼兒經驗的匯總以及提升。例如，中班在生活區開展剝蠶豆活動時，幼兒通過生活區剝蠶豆的活動，引發了科學活動“蠶豆的統計”，幼兒通過數數、排序、統計等有趣的游戲，發現了豆莢中豆子的不同秘密，從而引發了幼兒對豆莢數量以及自然科學的探索興趣。

2.形成游戲經驗的口頭分享

游戲過后，我們常常會組織幼兒進行一些游戲活動的反饋，這也是集體活動的一種。如：小班幼兒在區角游戲中，對剪刀的功用產生了興趣。教師發現這些情況后，便結合剪刀在生活中的不同用途以及班級不同區角中的不同用途進行了經驗上的拓展，幫助幼兒理解剪刀的不同使用功能。

3.形成辯論式的集體活動

幼兒在游戲時，有時同伴之間會產生對某一事件或者某一問題的不同看法，幼兒便會使用辯論的形式來展開討論，形成集體活動。例如，大班的幼兒在讀寫區閱讀了一本繪本《糊涂的蝙蝠》，幼兒閱讀完之后，因為每一個人視角不同的關系，幼兒產生了不同的觀點，從小范圍的爭論，慢慢擴大，引發了全班幼兒的爭論，因此教師便提供了一個集體活動的平臺，讓幼兒通過辯論的形式解決問題。

4.形成競賽式的集體活動

在游戲過程中，幼兒對感興趣的話題會自發組織競賽，在活動中不斷實踐與驗證，并不斷優化方法，從而形成一種競賽式的集體活動，這類集體活動完全是由幼兒自己來確定規則并具體實施的。在我們中班組織的玩紙片活動中，幼兒對紙片怎樣變得很長進行了探索。由于方法很多，激發出了幼兒的競爭意識，所以后期全班幼兒都進入了紙片比長短的活動，并以此開展了一次競賽式的集體活動。

5.形成小組探索式的集體活動

大班幼兒的探究能力、思考能力都很強，當他們遇到一些困難時，幼兒會自發形成探究行動小組，通過“發現問題——分組實踐——匯總經驗”的方式形成集體活動。如大班幼兒在戶外建構中搭建了車子，但車子的其中一個零件不太穩，于是，幼兒便自發形成小組進行探索，最后通過展示交流，尋找到了搭建車子最優化的方法，幼兒的能力也得到了很大的提升。

綜上所述，如何讓集體活動變得有意義，取決于教師在幼兒游戲活動中是否能夠捕捉到有價值的教育信息，當捕捉到信息時，首先要考慮怎樣的教育策略能夠使教育功能最大化；其次考慮能否用非集體活動的形式解決，以減少幼兒的消極等待時間；再次要考慮如果必須采取集體活動的形式，那么怎樣的教育模式更加適宜。

我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，最終達到深入理解幼兒，服務幼兒成長，使之在原有基礎上獲得更好的、富有個性的發展，而非指導幼兒成長、代替幼兒成長。