探究小學生綜合實踐能力的培養途徑

李文富

【摘要】教育是育人的動態過程，是培養個人綜合實踐能力的重要手段。小學階段是個人意識、態度、習慣和能力的養成階段，是個人成長和發展的準備階段，在該階段加強對學生綜合實踐能力的培養至關重要，直接影響學生的終身發展。那么，加強小學生綜合實踐能力有什么重要作用？如何提升小學生的綜合實踐能力？作者針對以上兩個問題進行了闡述，希望與業界同仁共勉。

【關鍵詞】小學生;綜合實踐能力;培養途徑

實踐是一種外在行為，實踐與思想互通，是對社會現實進行改造和探索的具有社會性、規律性的客觀物質活動。實踐能力是指這一活動過程中呈現和所需的能力，是意識、素養、思維、智力等的綜合體現。綜合實踐能力的廣義概念包括社會生產能力、教育活動能力和科學創造能力等等。狹義概念是指知識運用能力、動手能力和生活能力等。綜合實踐能力是新時期人才培養的基礎能力，是促進社會發展和時代進步的核心力量。

一、小學生綜合實踐能力的重要性

1.奠定學生全面發展的基礎

個人是社會中的個體，個人與社會發展是一致的，社會發展要求健康、和諧。個人發展強調德、智、體、美全面發展，要求個人的性格、素質、能力得到自由而完善的發展。教育是最客觀、公正的教化人的活動，學校仍是培養人才的主陣地，是傳授知識與技能、培養意志與道德、發展個性和思維的主要場所。但教育主要是通過“傳道、授業、解惑”來達到創造和改變世界的目的。這個行為過程需要強大理論知識、經驗技巧和意志理念的，這一系列的認知能力都將轉化為現實需要的觀察力、思考力、運用能力、動手能力及處理能力等等，統稱為綜合實踐能力。只有具備了綜合實踐能力，所學才能所用。唯有實踐出真知，只有通過實踐才能有發現、創造、改善以及進步，才能促進個人自由、和諧、全面發展。

2.符合新課改理念的要求

課程是教育思想和觀念的載體，是實現教育目的重要手段，與社會發展階段相適應。為順應時代發展趨勢，貫徹國家教育方針，全面推進素質教育，新一輪基礎課程改革從課程體系、結構、內容、目標等方面都做出了調整，要求實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性，課程內容應具時代性和生活化，改善學生學習習慣，優化評價制度。要求以學生的全面發展為出發點，改變被動接納、機械訓練的學習方式，倡導自主、探究的學習方式，培養學生的信息分析和問題處理能力，增強學生的協作能力、實踐能力和創新精神。可見，提升小學生的綜合實踐能力，符合新課改基本理念要求。

3.順應時代發展新趨勢

合格的人才素養，應體現時代性與先進性。人才培養應順應時代發展趨勢，創造更美好的世界和未來。從基礎教育階段做起，要求學生具有愛國精神和法制意識;樹立正確的價值觀和道德觀;具有合格的知識和技能;培養健康的審美理想和生活方式;具有較強的實踐能力和創新精神。培養小學生的綜合實踐能力，利于促進他們的終身學習和終身發展，為他們成為新時期發展的一代新人打下良好的基礎。

二、小學生綜合實踐能力的培養方法

1.提供實踐平臺，豐富實踐體驗

激發學生的實踐興趣，積極搭建實踐活動的平臺，鼓勵學生主動參與實踐活動，是提升學生實踐能力的重要手段。綜合實踐活動以其個性化、體驗化、生成化的學習內容，成為現代教育的重要內容。綜合實踐活動對活動主題、任務模式及研究方法提出了更高的要求，要求體現豐富化、層次化和多樣化。教師應積極為學生創造實踐活動的機會，開展有關與科技信息、研究性學習、勞動技術、社區服務等方面的社會實踐活動，通過真實、生動的實踐，促進學生自主性、探究性學習，形成科學的學習態度和方法，鍛煉發現問題與解決問題的能力，增強實踐能力和創新精神。還可加強與社會的聯系，增強學生的責任感和使命感，培養學生的愛國精神和大局觀。讀萬卷書不如行萬里路，學校可根據學齡段及學科目標的需要，開展針對性的、富含地域特色的研學旅行活動，如小學段可組織“赴一趟金陵、尋一回古今”的語文研學活動，可選擇中山陵、中山小學、南京博物院、大報恩寺作為研學景點，挖掘“六朝古都、十朝都會”金陵城（南京）的古往今來，感受南京城的歷史文化底蘊，開闊視野，增長見識，豐富體驗，激發學生語文學習的熱情，提升其語文素養和人文內涵。通過集體活動，與自然親近，鍛煉學生的自理能力和生活能力，增強實踐能力和創新意識。

2.信賴團隊力量，提升合作能力

注重提升小學生的綜合實踐能力，是基礎教育課程的基本理念要求。實踐活動教育具有可操作性、開放性、自主性及生成性的綜合特點，要求從實際生活、切身體驗、過往經驗中學習、領悟、突破和提升。作為一種獨立的學習形態，超越了嚴密的知識與技能體系的學科界限，超越了教材與課堂的時空界限，強調多樣化的實踐性學習，體現了素質教育管理與發展的先進性和優越性。各學科教師在教學中有意識地組織實踐活動，讓學生通過團隊的實踐與合作，取得知識與技能的增長和突破。如，在學習“四則運算”時，教師可組織學生開設“小賣部”，將書本、書包及文具等標示價格，學生扮演買家和賣家，在實際“買賣”中，學習數的加減乘除運算。這一過程，除了學習課程內容，還鍛煉了學生的組織力、表達力和溝通力。通過類似的合作實踐，讓學生認識到，個人的智慧誠然重要，團隊的智慧更為可貴。通過團隊協作，培養學生的團隊意識和大局觀念，激發學生的競爭意識和進取精神，提升其團隊合作能力和在未來社會的生存能力。

3.關注實踐過程，提升創新能力

過程與結果是事物發展的自然過程。過程是發展的必經階段，結果是發展的目標狀態，過程中的付出與努力決定結果的走向。對事物做客觀而公正的評價，不能僅以結果而判斷，更應關注過程中的發展狀態，對過程進行剖析，分析利弊，總結得失，積累經驗，提升能力，從而更好地指導今后的學習與生活。如，在學習“圓的周長”時，教師拿出一個鐵絲圓環和圓形杯墊，并在黑板上畫出一個圓，讓學生求得它們的周長。學生們紛紛開動腦筋，提議將圓環剪開，用尺子測量出其長度;可用繩子繞杯墊一周，繩子的長度即是圓片的周長等等……通過手腦并用的實踐活動，學生的探究欲和求知欲被激發，更渴望學習圓周長的計算公式。為今后的學習提供更好的方法與技巧，學習效率會大大提高。重視實踐的過程，才是對結果最大的尊重，關注實踐過程，才能呈現更好的結果。在實踐中創新，促使學生積極思考，大膽設想，培養學生勇于創新、敢于創新的能力。

四、結語

培養學生的綜合實踐能力不是一蹴而就的過程，需要落實在教學的時時與處處。校方應積極為學生創造生態化的學習空間，讓學生成為該空間的主導者與支配者，發揮個人智慧，借助集體的力量去探索和挖掘，通過直接的實踐，密切與社會和自然的聯系，獲得知識與技能，養成科學的態度和精神，樹立正確的“三觀”與道德理念，培養團隊意識和創新精神，實現人生的突破和飛躍。

【參考文獻】

[1]顧偉平.在小學綜合實踐中培養學生的綜合實踐能力[J].華夏教師，2018（10）.