探究信息技術在課堂教學中的應用

陳宗久

[摘 要]隨著科技的快速發展，信息技術被運用在各個領域中，教育領域也不例外。如今，信息技術被廣泛應用于課堂教學中，有助于豐富教學內容，提高教師的教學水平和學生的學習效率。但有些教師在使用信息技術教學時仍存在一些問題，教師要克服這些問題，并采取有效措施，才能使信息技術服務于教學。

[關鍵詞]信息技術;課堂教學;應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0062-02

隨著科技的快速發展，信息技術在現代教育中的應用非常廣泛，教學模式發生了很大變化，特別是信息技術對傳統教學模式及教學設計產生了廣泛的影響。要讓信息技術能更好地服務于課堂教學，讓學生成為課堂學習中的真正主導者，這不僅僅是小學階段的教學任務，也是信息技術發展的必然結果。

一、信息技術的含義

信息技術是指在計算機和通信技術的支持下，用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數據、圖像及聲音的技術，是能夠拓展人類信息器官功能的一類技術的總稱。

在實踐過程中，信息數據都體現在理解自然和改變自然的過程中，信息技術是人類在生產和科學中與大自然的斗爭產物。

二、課堂教學中運用信息技術存在的問題和分析

1.過分渲染情境，沖淡教學主題

我在聽講座時發現一些教師已經開始使用信息技術來設計教學情境，有的教師使用長篇故事來展示情境，有一些使用過多的卡通動畫引入教學內容。結果這些形式都使教學效果不佳，更不用說能提高學生的學習效率了。這種類型的教學模式不僅占用課堂時間，還對學生的能力發展產生一定的負面影響。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，有教師采用了以下方式教學。

教學導入：課件出示“小豬和朋友們的大聚會”。（畫面顏色鮮艷，小動物生動活潑）

教師讓大家觀察“大聚會”的場面，并提問：“看看這幅畫，你發現了什么？”

有的學生說：“我發現天很藍，天空還飄著幾朵白云?！庇械膶W生說：“與動物園里的動物相比，我發現圖里的小動物好看多了。”……

學生繼續發言，教師繼續關注，并不斷讓更多學生參與“看圖片，說一說”的活動，沒有意識到時間已經過去十分鐘了，教室里的氣氛非常和諧。最后，教師要求學生提出問題，并對問題逐一做出解答。

在以上案例中，教師在使用信息技術教學時，過多使用動畫效果，想要吸引學生的注意力，結果適得其反。當學生看到圖片時，他們會受到圖片中其他因素的影響，使他們對課件上的圖片很感興趣，而忘記了教師提出的問題，忽略了學習任務，這顯然沒有達到理想的教學效果。

2.演示喧賓奪主，學生被動接受

在課堂教學中，很多需要學生手動完成的事都被教師通過具體課件代替了，這讓學生的學習變得非常被動。學生缺乏實踐，也就失去了學習的動力。

例如，在教學“圓柱與圓錐的體積”時，有教師采用了不同的方式教學。

[教學方式1]

電腦演示（信息化教學，利用課件）

教學過程：教師演示課件，在畫面上用圓錐往圓柱里倒水，倒了3次，圓柱里裝滿水。

教學結果：學生看了半天也沒明白怎么回事。Flash動畫直接揭示了圓柱體積與圓錐體積的關系。

[教學方式2]

要求學生小組合作，動手實驗：制作橡皮泥圓錐，倒水驗證。（傳統教學，沒用課件）

教學過程：教師要求每個學生動手制作橡皮泥圓錐，通過對廢料與削成的圓錐模型的大小比較，大膽猜想圓柱與橡皮泥圓錐的體積關系，然后進行驗證。學生在自制的橡皮泥圓錐里裝滿水，然后再將橡皮泥圓錐里的水倒入圓柱，一共倒了3次，圓柱里裝滿了水。

教學結果：學生興致勃勃地邊玩邊做，在“做”中得出結論：圓錐體積是與其等底等高圓柱體積的三分之一。

電腦演示（信息化教學，利用課件）出現問題的原因分析：在教學中，教師以課件的形式直接向學生出示圓柱和圓錐，讓學生成為觀察者，弱化了學生的實踐能力，由于缺少獨立探究的機會，學生逐步成為被動接受者，不能深刻理解和內化所學知識，這樣的學習是無效的。

在教學過程中，很多教師使用課件進行教學，但他們卻沒有把學生看成學習的主導者，只是把知識灌輸給學生，卻很少關心學生的學習過程，也沒有給學生提供思考和探究的機會。長此以往，學生將失去積極主動學習的機會，這不利于數學能力的發展。

三、提高課堂教學中運用信息技術的策略

1.運用信息技術化靜為動渲染教學氛圍

信息技術具有圖像隱私、動態顯示、速度快的優勢，一個經驗豐富的教師，如果可以將信息技術融入課堂，激活課堂氛圍，那就便于學生理解和遷移知識。

例如，在教學“解決問題”時，有教師采用了以下教學方式。

利用課件先出示池塘，池塘邊有3只青蛙，一會兒又蹦來了4只青蛙。當學生回應時，原始的青蛙和后來的青蛙分為兩部分。連接兩部分括號，出現“加入”一詞。

教師提問：“你獲得了哪些信息？可以解決什么問題？”

教師總結：“像這樣用大括號來表示一共有幾只青蛙，可以用加法來解決。加法就是求和，也就是把兩部分合并起來。”

有的學生說：“我發現原來有3只青蛙，又來了4只青蛙?！庇械膶W生說：“可以問‘一共有幾只青蛙?！庇械膶W生說：“可以用加法來算?！?/p>

在教學中，教師可以根據學生的感知重復演示青蛙出現的畫面，在靜態圖像和動態變化中，學生認識到“已知兩個附加部分組合并另外計算”，學生由此可以理解所學知識的本質。

2.運用信息技術引導學生自主探究

要想使學生了解生活中的某些數學知識，教師就要利用信息技術來整合生活資源，克服空間和時間的局限性，拓寬學生的視野，并提供機會讓學生在真實的學習環境中嘗試探究問題。

例如，在教學“統計”時，為了讓學生感覺更有條理，教師創造了一種情境：屏幕中顯示三只小動物的運動情境。在探究的過程中，學生發現了問題：如果成像太快，我該怎么辦？如何計算三只小動物的射擊次數？教師讓學生共同努力解決問題。學生找到不同的收集數據的方法，當學生進行比較時，他們發現收集“積極”一詞的方式最快，便于記錄數據。在繪制統計圖的過程中，教師先讓學生學習統計表的知識，再收集和解釋數據。

如此教學不僅可以節約教學時間，實現高效教學，還可以讓學生繪制精美準確的統計圖。教師使用信息技術創造了一個有吸引力的課堂，學生面臨識別以及分析統計活動中的問題，這不僅激發了學生的探究意識，也促進了他們數學能力的發展。

總之，在小學課堂中合理使用信息技術可以使學生的學習更加科學。在教學時，教師應認真學習信息技術，整合真實的學習環境，豐富學生的學習資源，進而激發學生的學習意識，為學生營造良好的學習環境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧紅，石利媛.翻轉課堂對小學課堂教學改革的啟示[J].西北成人教育學院學報，2017（02）.

[2] 洪艷.如何在小學課堂教學中有效地進行小組合作學習[J].新課程（下），2014（08）.

[3] 張多軍，徐春花.如何提高小學課堂教學的實效性[J].學周刊，2017（06）.

（責編黃 露）