基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)混合式教學(xué)模式探析

張瑩

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的融合應(yīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)進(jìn)行的移動(dòng)混合式教學(xué)是利用移動(dòng)終端教學(xué)軟件，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化信息技術(shù)在傳統(tǒng)的線下教學(xué)基礎(chǔ)上引入在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上加線下的現(xiàn)代化授課模式。該教學(xué)模式將教學(xué)流程分解更加清晰，在實(shí)施過程中也帶來了明顯的教學(xué)效果?；诖耍ㄟ^對(duì)云班課下移動(dòng)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程以及實(shí)施效果的深入分析，對(duì)高校如何更好地利用好這一平臺(tái)開展混合式教學(xué)提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;教學(xué)模式;移動(dòng)混合式教學(xué);高校

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.071

0引言

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以書為本位的灌輸式教學(xué)，從根本上忽視了學(xué)生是具有獨(dú)立意義與個(gè)性的主體，導(dǎo)致教學(xué)缺乏活力與效率，如何改變這種僵化的教學(xué)模式，成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。在此情形下，以藍(lán)墨云班課為載體開展的“線上”+“線下”的移動(dòng)混合式教學(xué)模式興起，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以老師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。

1高校教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.1解決高校課堂問題的需要

“手機(jī)進(jìn)課堂”在高校已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，課堂上手機(jī)“橫行”在很大程度上影響了課堂秩序以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生課上玩手機(jī)的情況隨處可見。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于課堂單調(diào)乏味在課上睡覺，甚至遲到早退、逃課曠課。這些課堂問題的出現(xiàn)既制約了高校教學(xué)水平的提升，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。基于此，必須從教學(xué)模式上進(jìn)行改變，才能有效解決這一系列問題。

1.2解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的需要

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工作以教師、教材、課堂為中心，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被弱化甚至忽視。同時(shí)，大多高校課堂中教師照本宣科，教學(xué)方式單一，這種簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，在人才培養(yǎng)上與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)。為了解決這一教學(xué)模式弊端，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式必不可少。

1.3迎合信息化時(shí)代背景的需要

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與高校教學(xué)的深入融合逐漸成為大勢(shì)所趨，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段和變革教學(xué)模式等都成為高校教育面臨的巨大任務(wù)和挑戰(zhàn)。因此，為了迎合信息化時(shí)代背景的需要，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為信息化時(shí)代下高校教育發(fā)展的必然要求。

2藍(lán)墨云班課移動(dòng)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

云班課下的移動(dòng)混合式教學(xué)模式包括線上自主學(xué)習(xí)、線下研討學(xué)習(xí)以及線上鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段，并在此教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性考核評(píng)價(jià)。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.1課前自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)混合式教學(xué)是線上線下的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)，課前的教學(xué)資源推送是學(xué)生線上自學(xué)的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)階段，教師需要按照教學(xué)進(jìn)度在課前推送相關(guān)視頻、文檔、課件等教學(xué)資源，并通過云班課發(fā)送的即時(shí)消息提醒學(xué)生及時(shí)下載查閱。同時(shí)教師可發(fā)布課程通知以及發(fā)起學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在班課中提出疑問，尋求老師和同學(xué)解答，實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)交流答疑。教師在班課后臺(tái)通過數(shù)據(jù)導(dǎo)出檢查學(xué)生資源下載及觀看情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予適當(dāng)提醒。通過這種線上自學(xué)的模式可以讓學(xué)生自主高效的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在課前構(gòu)建知識(shí)背景。

2.2課中教學(xué)實(shí)施

對(duì)于線下的面對(duì)面授課，教師需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過班課的活動(dòng)設(shè)計(jì)如隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等模塊輔助教學(xué)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生理解課程重難點(diǎn)為主。同時(shí)，教師組織學(xué)生自由討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行針對(duì)性的答疑。最后，通過投票、問卷、小組匯報(bào)等形式總結(jié)課堂研討情況，進(jìn)一步了解學(xué)生掌握情況。這一教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3課后鞏固提升

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，教師可以在班課布置課后作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式完成并提交到班課作業(yè)模塊中，教師通過學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體掌握的情況。同時(shí)，教師給予相應(yīng)的評(píng)分，學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生根據(jù)評(píng)分情況進(jìn)行自我總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題查漏補(bǔ)缺或是復(fù)習(xí)鞏固，在這種反復(fù)的訓(xùn)練中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度。

3藍(lán)墨云班課移動(dòng)混合式教學(xué)實(shí)施效果

3.1增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

移動(dòng)混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程形成了“線上+線下”的閉環(huán)，線上云課堂自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立初步知識(shí)大綱體系;然后通過線下的面對(duì)面課堂在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化知識(shí)的掌握;最后根據(jù)課后作業(yè)完成情況檢測(cè)自我掌握情況，整個(gè)過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程，通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.2拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空柔性

傳統(tǒng)教學(xué)是一站式教學(xué)，上課時(shí)間有限，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能接受的知識(shí)容量也十分有限，且學(xué)習(xí)過后的知識(shí)難點(diǎn)無從查閱。而云班課資源查閱不受時(shí)間地點(diǎn)限制，且班課資源可以無限期回看，除了發(fā)布豐富的教材要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以無限擴(kuò)展輔助性的學(xué)習(xí)材料，從無形中拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)與公平

藍(lán)墨云班課融入了強(qiáng)大的人工智能技術(shù)，教學(xué)大數(shù)據(jù)分析直觀的記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)期末生成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，助力教師進(jìn)行過程性考核，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，全方位、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)考核方式，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)公平。

3.4提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)高校課堂存在學(xué)生出勤率低、課堂參與度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不夠、師生缺乏互動(dòng)等問題，藍(lán)墨云班課通過簽到功能輔助課堂出勤制度建設(shè)，利用手機(jī)搖一搖進(jìn)行課堂隨機(jī)提問制度建設(shè)，經(jīng)驗(yàn)值加分進(jìn)行課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂參與制度建設(shè)等等，這些課堂制度的建設(shè)增加學(xué)生了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4藍(lán)墨云班課移動(dòng)混合式教學(xué)優(yōu)化建議

4.1創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

云班課作為移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件，需要借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能開展信息化教學(xué)。因此，高校需要投入更多的資金支持，加大校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋;同時(shí)，要營(yíng)造良好的校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確合理使用手機(jī)的引導(dǎo)，提高手機(jī)使用的自制力，引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

4.2有效的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)下教學(xué)資源是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生排斥純理論灌輸，視頻、圖片等形式的資源反而更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高校教師在推送教學(xué)資源時(shí)既要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，又要注意教學(xué)課件、視頻等資源設(shè)計(jì)的趣味性，并形成完整的在線課件、視頻、題庫(kù)等信息化授課體系，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)。

4.3加強(qiáng)課堂管理與組織

云班課教學(xué)需要借助手機(jī)進(jìn)行，而手機(jī)進(jìn)課堂會(huì)帶來一定的隱患。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)課堂管理與組織，設(shè)立課堂強(qiáng)制性規(guī)范，教師需要提出相應(yīng)的課堂手機(jī)管理措施，嚴(yán)禁學(xué)生在任何非學(xué)習(xí)需要的情況下使用手機(jī);同時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)需要控制活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，高效地利用課堂時(shí)間。

4.4強(qiáng)化教師的技能培訓(xùn)

藍(lán)墨云班課較為強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，但教師容易過分注重簽到、討論等使用形式，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)、教學(xué)效果不如人意等，且學(xué)生也會(huì)由于過于注重經(jīng)驗(yàn)值的獲取而忽視實(shí)際對(duì)資源的學(xué)習(xí)。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)云班課的專業(yè)技能培訓(xùn)，在利用云班課組織教學(xué)的過程中合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。

5結(jié)語

基于藍(lán)墨云班課下的移動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，云班課下新型教學(xué)模式具有評(píng)價(jià)反饋的科學(xué)性、學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、智能管理的有效性、知識(shí)建構(gòu)的完整性五大創(chuàng)新之處。其新穎的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)資源、精確的教學(xué)數(shù)據(jù)有效了彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格。移動(dòng)混合式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生獲得自我效能感，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。

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