農村幼兒園集體教學活動中師幼互動質量提升的路徑探析

摘? 要：幼兒園集體教學活動是幼兒園教育質量的重要組成部分，師幼互動作為人際關系的一種形式，在幼兒園集體教學活動中具有重要的地位。因此，集體教學活動中師幼互動的質量直接影響著農村幼兒園的教育教學質量。當前農村幼兒園集體教學活動中師幼互動現狀依然存在幼兒缺乏主體性、重視知識傳授與紀律維護、教師傾向少數活躍幼兒等問題。這些問題的出現主要是我國傳統師幼互動觀的桎梏，以及教師的學歷水平、編制待遇、缺乏相關培訓等因素造成的。

關鍵詞：農村幼兒園;集體教學活動;師幼互動

作者簡介：高杉，吉林師范大學教育科學學院。（吉林 長春 130000）

中圖分類號：G612? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0101-03

農村幼兒園教育的質量關系到農村人口素質的提高，對農村的經濟建設與穩定發展有著重要的作用。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，要繼續實施學前教育行動計劃，大力發展農村學前教育。正如陳鶴琴先生所說“幼稚教育，是一切教育的基礎教育。它的功用，正如培植苗木，實在關系于兒童終生的事業與幸福，推而廣之，關系于國家社會。”[1]目前，集體教學活動在農村幼兒園教育中占據主要比重，對于培養幼兒各方面的能力，塑造兒童的個性特征、提高兒童的智力水平具有重要作用。因此，如何提高農村幼兒園集體教學活動的質量成為幼兒教育工作者關注的重點。本研究在閱讀相關資料，觀察某農村幼兒園實際的師幼互動情況以及對部分幼兒與教師進行非正式訪談的基礎上，對本農村幼兒園集體教學活動的師幼互動情況進行了初步觀察，發現了一些問題并進行了原因分析，以便今后在改善農村幼兒園集體教學活動中師幼互動的情況時做到“對癥下藥”。

一、基本概念介紹

首先是農村幼兒園。本文中所選取的農村相較于當地其余農村，經濟發展水平較高，農民除以種地為生之外，還發展了家庭養殖業以及酒廠。村中青壯年外出務工現象不嚴重，留守兒童與空巢老人數量較少，但地理位置距離所轄縣城比較遠。農村幼兒園受制于當地經濟發展水平，幼兒園配備比例形成“一班一師”的局面，教育活動主要以集體教學活動為主。

其次是集體教學活動。劉晶波認為：“幼兒園教學活動是根據幼兒園教育目標的要求，由教師帶領幼兒進行有組織、有計劃地傳遞某種知識與技能的活動。”[2]根據對已有研究的梳理和思考，以及農村幼兒園教育的實際情況。本文將幼兒園集體教學活動定義為：幼兒園集體教學活動是一種高結構的教育形式，它是由教師進行教學、決定教育內容，有目的、有計劃地影響幼兒的一種活動。[3]

最后是師幼互動。“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。”[4]師幼互動是從師生互動的概念中分離出來的新的研究領域。關于師幼互動的概念，目前國內學者已經對其基本達成一致。所謂師幼互動，簡單地說就是發生在教師與幼兒之間的互動，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，有助于幼兒園各項教育目標的實現，也是教師在教育的觀念、手段、行為等教育能力的綜合體現。本文中所采用的概念是：師幼互動是教師與幼兒在不同情況下共同發展、相互引導的動態過程。

二、農村幼兒園集體教學活動中師幼互動存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和指導者，注意幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察幼兒的需要，并采取積極有效的回應，形成合作探究式的師生互動關系。在對農村幼兒園集體教學活動中師幼互動過程觀察后，發現如下問題：

1.集體教學活動中幼兒主體地位缺失。首先，幼兒主體地位的缺失體現在話語權的問題上。在農村集體教學的師幼互動過程中，教師大多是按照課前教案的設計，用單一的提問方式控制著活動的進程和方向。“對不對、是不是、好不好”這一類封閉式問題的提問次數較多，限制了幼兒的交流機會，壓抑了幼兒的話語表達愿望。在整個師幼互動過程中，集體教學活動都在教師預定的軌道上進行，對于幼兒提出的預設之外的問題，教師大都不理睬、不關注。因此，幼兒變成了教師的“應聲蟲”。

其次，幼兒主體地位的缺失體現在互動主題的確立方面。在農村幼兒園集體教學活動的師幼互動過程中，對于教師確立的互動行為，幼兒往往會犧牲自己的興趣以及真實想法對教師采取無條件接受的態度。而對于幼兒根據自己興趣提出的互動主題，教師會根據自己的預設計劃，班級的紀律狀態采取拒絕的態度。教師一味的要求幼兒按照自己的標準做事，壓抑了幼兒內心的興趣與渴望，使幼兒成為教師管制下的“囚犯”。

2.集體教學目標重視知識傳授與紀律維護，忽視幼兒的能力發展和情感交流。根據觀察到的農村幼兒園集體教學活動中師幼互動情況來看，師幼互動內容主要體現在知識傳授、紀律維護、情緒撫慰、情感表達、提問五個方面。而教師的關注點基本上集中于對幼兒知識技能的傳授以及教學目標的達成程度。為了達到教師的預計結果，面對幼兒好奇，好動的特點，教師必須反復地給幼兒定下各種規矩并不斷強調。在這樣的前提之下，教師忽視了對幼兒的情感關注以及能力的培養。即，在師幼互動內容方面，教師重視對幼兒知識的傳授與紀律的維護，忽視幼兒的能力發展以及情感交流。

3.集體教學中教師忽視兒童差異，缺少對“默默無聞”幼兒的關注。班級中“默默無聞”的幼兒是指那些在班級中不調皮搗蛋，也不善于表現自己的幼兒。這種幼兒往往在班級中處于默默無聞的狀態，不吸引教師的注意力。在所觀察的幼兒園中，幼兒在班級中的座位是教師統一安排，而那些“默默無聞”的幼兒，座位都在教師難以關注到的邊緣位置。在農村集體教學活動的師幼互動過程中，教師往往樂于提問那些積極表現，能與老師配合很好的幼兒或者是班級中調皮搗蛋，活潑好動的幼兒。雖然對于兩種幼兒的互動內容可能有所差別，但都能在某種程度上增加師幼之間的溝通，加深教師對幼兒的了解。而對于班級中那些默默無聞的幼兒，教師在選擇互動對象時往往有所忽略。也不難發現，這些處在班級邊緣地位的孩子各方面發展往往比處于中心地位的孩子稍稍滯后一些。

三、農村幼兒園集體教學活動中師幼互動存在問題的原因分析

經過初步分析，影響農村幼兒園集體教學活動中師幼互動質量的因素，主要有：

1.傳統師幼互動觀念的桎梏。教師的師幼互動觀念在我國幾千年來的傳統文化中孕育。“教師在前，學生在后”“師者，傳道授業解惑者也”等思想在教育者心中打下了深深的烙印。與城市的環境相比，農村社會文化環境相對封閉，無論是生活還是教育，大都保留我國傳統的民俗民風。在這種環境影響下，傳統的師幼互動觀念也在農村幼兒教師身上根深蒂固，改變農村家長以及教師的教育觀念需要更加漫長的過程。因此，“唯教師是從”的觀念在農村幼兒園集體教學活動的師幼互動過程中則表現得更為明顯。這種觀念將教師的權威推向了不可撼動的位置，形成了以教師為中心的互動方式。在家長甚至教師的觀念中，幼兒要聽從老師的指揮，無條件地接受教師灌輸的知識和技能。在師幼互動的過程中，過于尊重教師的權威以至于幼兒喪失了自己的主動性與創造性。

2.教師的受教育程度的限制。目前，農村幼兒園教師學歷水平主要以專科為主。在所觀察幼兒園的10名教師中，7名教師都來自于當地幼兒師范專科學校，其余3名具有本科學歷，但是她們是從本村小學分配而來。俗話說“根正苗紅，根深葉茂”。幼兒教師的受教育程度以及專業化水平直接影響了教師在集體教學活動的師幼互動過程中對待幼兒的態度以及對自身教育行為的反省能力。筆者在對教師們進行的非正式訪談中了解到，大多數教師認為師幼互動就是要對幼兒多提問，讓他們有更多表現自己的機會。研究表明，師幼互動的過程中，不同學歷的教師在情緒撫慰、情感表達、尊重幼兒、認知發展四個方面具有明顯差異。本科學歷的教師在師幼互動的過程中對幼兒的情感支持更為重視，更關注于幼兒的情緒、認知以及綜合能力的發展。[5]在集體教學活動的師幼互動實施過程中觀察到，具有本科學歷的三名非學前專業教師對幼兒更細心，更敏感。而專科學歷的教師在互動過程中則顯得較為粗心。因此，教師學歷對師幼互動的質量具有一定程度的影響。然而，并非說專科學歷的幼兒園教師在集體教學活動中師幼互動的質量就一定低于本科學歷的教師。在實際教學活動中，一些具有較高教齡的教師依然能夠對幼兒的回答進行積極有效的引導，對于預設之外的問題教師也可以巧妙的轉移。顯然，時間給予了教師與幼兒充分的了解過程。良好的師幼互動質量雖然在某種程度上與教師教齡有一定關系，但是，農村生活質量差、交通不便、各方面設施不完善等等因素導致農村幼兒教師受教育程度普遍偏低，這是影響農村師幼互動質量的關鍵。農村幼兒教師流動性大，若光是依靠教師教齡來維持幼兒園師幼互動質量，并非長久之計。

3.工資待遇以及教師編制的影響。雖然在新時代條件下，幼兒園教師的工資待遇問題被提上日程。然而幼兒教師工資普遍偏低的現狀依然存在，加上農村各方面條件相對較差，一些優秀的農村一線教師不滿足于現狀，想要尋求更好的發展空間。教師謀求自身發展，不僅造成了幼兒園教師流動性大的現象，同時也分散了教師在當前崗位上的精力。由于農村幼兒園“一班一師”的局面，導致教師心有余而力不足，無暇顧及每一個幼兒的全面發展，約束紀律與提問則成為師幼互動的主要內容。目前，農村幼兒園教師多為臨時聘用，在編教師數量少。相較于所謂的“臨時工”，擁有“鐵飯碗”的幼兒園教師相對有著更具優勢的薪資待遇以及培訓機會，因此，在編教師更樂于投入到幼兒的教學中，更愿意去關注幼兒，在集體教學活動中也更有利于形成有效的師幼互動。而還沒有編制的教師，不僅要在工作中處理好農村幼兒園“一班一師”所帶來的各種問題，也失去了培訓機會。工作之余“臨時工”教師多專注于編制考試，投入到教學中的精力自然減少。因此，教師的薪資待遇與是否在編也同樣影響著師幼互動的質量。

四、提高農村幼兒園集體教學活動中師幼互動質量的建議

學前教育“國十條”內容指出：“要把發展學前教育擺在更加重要的地位，要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容。”新農村建設，不僅要扶持經濟，也要扶持教育。要有效提高農村幼兒園集體教學活動中師幼互動的質量，使農村幼兒園教育既要適應農村幼兒的身心發展，又能使其發展與社會的要求相適應。

1.樹立正確的師幼互動觀，提高師幼互動的質量。我們習慣于把教師比喻成“園丁”，花草樹木在園丁的修剪下可以任意變換造型。然而，幼兒具有自己的內在生命力，他們是一個獨立的個體。在師幼互動過程中，教師應該把自己比作“導游”，引導幼兒領略不同的“風景”，去發現每一個幼兒身上不同的閃光點，為幼兒創造一個輕松愉悅的學習環境。

2.開展專門的師幼互動培訓，提升師幼互動的專業化。要改變由于農村教師受教育程度而帶來的一系列師幼互動問題是一個漫長的過程。首先，地方各級政府要積極貫徹國家提出的相關政策及意見，因地制宜完善教師培養體系，從宏觀上解決幼兒園教師受教育程度的問題。其次，對于農村幼兒園在職教師，要積極組織教師進行師幼互動能力的培訓，公平對待在編及非在編教師的培訓機會。通過職后培訓彌補教師因受教育程度而忽視師幼互動質量的現象。

3.改善教師待遇，支持教師投入師幼互動研究。加大政府財政投入力度，重點向農村幼兒教師傾斜。根據當地經濟發展狀況，落實國家鄉村公辦園教師補助政策。提供相應經費，支持教師投入師幼互動研究。鼓勵當地農民企業家資助本村幼兒園辦學，確保非在編教師工資足額發放，實行同工同酬。

農村應根據自己獨特的經濟發展模式，具體問題具體分析，制定真正適合本村幼兒園發展的，有利于提高本村幼兒園集體教學活中師幼互動質量的有效策略。

參考文獻：

[1] 陳鶴琴.陳鶴琴全集·第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[2] 劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[3] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4] 章文英.社會學詞典[M].上海：上海辭書出版社，1992.

[5] 梁雪.農村幼兒教師在集體教學活動中師幼互動的個案研究[D].成都：四川師范大學，2017.

責任編輯? ?胡江華