多元智能視角下中職語文口語交際教學探討

摘? 要：文章嘗試結合多元智能理論來探索研究，在教學理念和教學方法上嘗試運用八種智能，分階段有步驟地調動學生的各項智能進行學習，在日常教學中全面加強學生的口語交際能力訓練。希望通過從多元智能視角下的教學研究，為口語交際課堂教學拓寬思路，進一步促進中職語文口語交際教學。

關鍵詞：多元智能;中職語文;口語交際教學;教學策略

作者簡介：黃婕，廣州市司法職業學校教師，研究方向為語文教學法和比較文學文藝評論。（廣東 廣州 510440）

中圖分類號：G718.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0132-03

在高效率、快節奏的現代生活中，良好的口語交際能力不僅能讓中職學生在應聘中獲得青睞，更能幫助他們迅速融入工作環境、勝任團隊合作。尤其對于未來有志于從事文秘工作、客戶服務、人力資源等崗位的中職生，與人交流能力的提升至關重要。

一、理論依據：多元智能理論

口語交際的特征是互動性、實踐性和復合性，即口語交際是一個雙向互動的過程，通過實踐的鍛煉才能增強口語交際能力。對于教學策略而言，教師應該針對不同的學生采用不同的口語交際教學方法因材施教，讓學生的個性化學習需求得到滿足，讓每個學生都能得到發展。因此，在中職語文口語交際教學中教師們可嘗試引入多元智能理論來指導口語交際課堂教學。

多元智能理論由哈佛大學教育學、心理學教授霍華德·加德納于1983年創建。加德納在最初的論著中指出，人類的智能可分為七種，即：語言智能;邏輯—數學智能;空間智能;肢體—動覺智能;音樂智能;人際智能;內省智能。在近期，多元智能還添加了第八種智能，就是自然智能：有效地分析并歸納大自然規律的能力。

在多元智能理論指導下的中職語文口語交際教學，不僅僅是在教學過程中調動理論所提到的人的八種基本智能，全方位鍛煉學生的口語交際能力。通過課堂即時練習、階段性口語交際教學和輔助教學有步驟地進行教學，保證教學時間和效果，全面提高學生的能力和素質;在不同智能結合下的多種多樣的教法中，學生能夠發展自己的個性。

二、中職語文口語課堂教學面臨的困境

第一，由于語文口語交際不是考試的必考內容，師生在日常教學和學習中分配給相關教學和練習的時間嚴重不足，并且多數沒有獨立課時，很多教師也認為不需要獨立設課。為了使這項重要的教學內容得到時間保證，同時不影響常規教學進度，多元智能視角下的口語交際教學將在課堂上留出一定的教學時間，有些與其他的語文教學環節結合，八種智能分成八個方面來全面教學和練習。

第二，缺乏專門的教材做系統的教學指導也是語文口語交際課程實施的主要困難之一。由于語文口語交際一直得不到學校的真正重視，學校很少組織相關科研、教研活動，市面上可以參考使用的教材少之又少，且不一定符合中職學校不同專業的具體情況，編寫校本課程也需要一定的實踐時間。在這三部分的口語教學中，每部分教法上從各方面調動不同的智能，有的與其他語文教學環節結合可以直接使用課本，有的可以不需要教材，但是教師必須做好協調。

第三，針對教學主觀性大、缺乏系統安排的問題，可實施課堂口語交際教學的即時練習和階段性口語交際教學，要求在教學過程中長期堅持實施——這兩部分非常重要，輔助口語交際教學所提供的方法則是教師根據實際情況選擇使用。

三、中職語文口語交際課堂教學策略

1.課堂口語交際教學——即時練習。系統的口語交際教學的第一步——課堂口語交際教學的即時練習，就是讓學生每天都有口語交際練習，包括在課堂上進行口語教學和當堂及時練習，以及課后及時鞏固?？谡Z教學應與其他常規教學一樣受到重視、具有平等的教學地位;但因教學時間有限，課堂上的教學活動是口語交際教學最重要的環節。在這部分的口語教學中，可分三個方面調動四種智能：調動語言和音樂智能、邏輯智能、內省智能，調動語言和音樂智能、邏輯智能是與其他語文教學環節結合可以直接使用課本，屬于在課堂上進行口語教學和當堂及時練習;調動內省智能的口語教學不需要教材，是作為作業進行課后鞏固。

（1）調動語言和音樂智能：讓學生從聲音和節奏中提高口語交際能力。調動語言智能，是通過誦讀來感受文字、詩韻、音節，讓學生體味不同文體、內容的內在含義以及情感。具體做法即要保證一定時間、一定次數讀詩、詞、文，使讀書聲常在課堂出現。旨在要求學生多開口，糾正發音。

音樂智能主要作為調動語言智能的輔助手段。在誦讀時進行配樂，對不同內容配上合適的音樂，學生在欣賞配樂誦讀范例中感受語言的魅力，然后配合音樂自己進行模仿。對于有能力或特長的學生還可以鼓勵嘗試創造性誦讀，在保持原意的基礎上任意發揮——如音量節奏的變化，配樂的改變等。旨在讓學生在學習范例后有自己的理解，有一定空間進行相對靈活的口語能力練習。老師可以讓學生根據自己對課文的理解，參考原有配樂、在保持原文情感的前提下自己另覓歌曲，在下一次課上課時進行誦讀分享。

（2）調動邏輯智能：通過多種形式的語言交流活動促進口語交際教學。調動邏輯智能，是指教師有意識組織能夠鍛煉邏輯思維的口語教學活動，包括各種方式的課堂討論、小型辯論（15分鐘左右）、演講等。要提高學生的口語能力，需要強化他們的邏輯智能，加強思維訓練，鍛煉他們的概括能力，增強學生在眾人面前講話的自信。可以組織課前3分鐘演講，內容不限，要制作圖文聲樂并茂的演講課件，老師作簡單的點評。這不僅提高學生的學習興趣，更重要的是鍛煉學生們公眾發言的膽量，調動邏輯智能，快速組織合適的語言并說出來。當然，教師也可以在講課中適當增加課堂討論的次數，也可就課文中的一些觀點進行拓展思考、辯論。

需要注意的是，雖然教師可使用的教法多種多樣，其中包括演講、情景對話、時事點評、辯論等，但學生喜歡的方式不一定就是老師經常使用的。例如演講和時事點評，在教學過程中本人發現，中職學生對情景對話更感興趣，對于時事點評興趣不大。教師在教學方法的選取上要注意到學生的興趣和基礎。

（3）調動內省智能：在每天的自省中練習口語。內省是促進自身進步的好方法，運用在口語教學也是提高口語能力的有效途徑。調動內省智能，通過督促學生進行口頭總結，借助短時間的口頭自我總結、反省，鍛煉口語表達的同時進行自我完善。由于中職生對語文口語交際沒有給予足夠的重視，在日常生活中很少有意識地鍛煉。這也佐證了為什么學生不擅長語言能力要求高的練習，如辯論，以及他們抓住說話要點的能力稍弱、交流中不夠自信等問題。這部分練習作為課后鞏固，教師可建議學生進行每日一省，每天只需用1分鐘時間做口頭總結，養成自省的習慣。

2.階段性口語交際教學。階段性口語交際教學，是系統的口語交際教學的第二步，指在一定時間段內進行口語交際練習，調動內省智能的練習是每周一次，調動自然探索智能的練習是半學期或一學期舉行一次。作為階段性練習，這項教學活動可以定期檢驗學生口語交際能力情況。

（1）調動內省智能：借助每周自省總結機會從中鍛煉口語。要求學生在周五進行一周總結，口頭脫稿，使用正確標準的普通話，每人反省總結時間不少于3分鐘，教師進行有效監督。通過以下三種方式：第一，同學互相促進：利用課余時間同學互相幫助，兩人一組，隨機組合，每周進行一次，學生自行到教師處匯報同伴情況，以保證有效性和公平性。第二，教師檢查：教師每周利用班會課讓學生進行口頭脫稿總結，學生多的班可分批進行，保證半個月或一個月內每個學生都有總結。這不僅是教師對學生的督促和檢查，也是對練習的時間保證，確保平時學生不會因課業繁多而忽視此項練習。第三，家長協助：學生回家向家長進行口頭總結，作為每周作業完成，建議家長向老師說明情況，加強溝通。

（2）調動自然探索智能：在日常生活環境進行感受?？谡Z交際是一項技能，要求學生在日常生活中注意觀察，留心不同場合的口語交際情況;同時，鼓勵學生與家人外出旅游，用心去感受祖國河山的壯美，感受文化遺跡的滄桑。由內而外，去體味課文的內容，激發學生的語言表達欲望，作定期專題匯報，可以半學期或一學期舉行一次。

3.輔助口語交際教學。輔助口語交際教學是將一些與語言訓練聯系不緊密的智能調動變成教學手段，為上面即堂練習和階段性練習提供更多更活潑的教學手段以豐富課堂。這部分是在教學中調動空間智能、肢體運動智能和人際智能。

調動空間智能是指在平時上課或階段性口語交際練習時，穿插相關的圖片、視頻，可讓學生作口頭練習，表達自己的想法。

調動肢體運動智能就是通過身體動作表達想法，例如采用游戲、表演的形式。

調動人際智能，由學生自行掌握，將課堂所學、練習所得的知識用于日常生活，包括平時同學的交往、參加各種比賽等較正式的場合，教師在課上或平時解答疑問即可。

四、結語

隨著社會的發展，用人單位對應聘者口語交際能力的要求越來越高，中職學生要想在求職時脫穎而出、搶占先機，那要在他們走出校門前就得到充分的口語交際培訓和鍛煉。因此，作為教師，我們應該更新教學觀念，從傳授口語知識轉變為提高學生口語交際能力。多元智能理論中對于發展人的八項智能的論述又為傳統語文口語交際教學注入了新的活力，不僅從多個角度調動人的不同智能來提高學生的口語交際能力，而且學生們能從不同智能的鍛煉中發現自己的優勢所在，揚長避短，能讓原本基礎薄弱的中職學生們獲得學習的自信。語文口語交際的課堂能真正實現以人為本的教育目標，為社會培養能力型、技能型職業人才。

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責任編輯? 胡江華