微課在小學語文教學中的運用探索

施年榮 金劍飛

摘? 要：隨著信息技術的飛速發展，“微博”“微信”“微商”等詞匯對我們來說并不陌生，“微文化”已經悄然進入我們的生活，隨著“微時代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉一個新名詞——“微課”，校園里也漸漸涌現出一股“微課”的熱潮。本文就如何制作微課進行探究。

關鍵詞：微課;制作;教學;應用

作者簡介：施年榮，湖北省武漢市新洲區邾城街中心小學教師;金劍飛 湖北省武漢市新洲區李集街長嶺小學校長。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G622.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0135-02

在我國，微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出，他認為微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。它以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、情景化、開放性的資源動態生成與交互教學的應用環境。

微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著移動數碼產品和無線網絡普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及。

一、微課的制作

微課的出現，不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進教師自身成長的新途徑。教師要運用微課為教學服務，就必須先要學會制作微課。

錄制一節微課，教師首先要反復修改講課稿件，仔細推敲教學環節，字斟句酌確定更合理的表達方式，這是微課錄制的腳本。接著，我們就要找一處設備齊全的錄制間，要保證周圍環境的安靜，避免雜音錄進了視頻，錄制過程中如果出現失誤，就必須重新再錄。錄完后，需要一遍又一遍的反復認真聆聽，為了讓微課更適合學生，可以找一名學生試聽學習，然后根據學生反饋的效果再重新修改稿件和錄制。一節微課最后要錄制成功，并達到滿意的效果，需要花費很多時間和精力，也正是因為在解決這些困難與問題的過程中，老師也會收獲很多有益的經驗，從而不斷成長。在我們平時的教學中，主要會用到以下幾種微課。

1.錄像型微課。錄像型微課是指利用攝像設備（錄像機、手機、DV、電腦攝像頭等），在一定的環境中，對教師講課內容進行記錄制作而成的微課。錄像的地點可以是家中，也可以是教室或者室外，這取決于課程內容的需要。錄像型微課的最大特點是授課者要出鏡授課，但是視頻內的教師不直接與學生交流，所以學生的心理處于一種放松狀態，他們對所教授的知識點接納更快，而且授課者的表情、動作等依然對學生的學習產生積極影響。錄像型微課特別適合小學語文識字、音樂、美術、書法等直觀演示的課程。

2.錄屏型微課。錄屏型微課是指制造者在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、超級錄屏、錄屏大師等），錄制教師通過教學課件（PPT、Word、繪圖軟件）呈現的教學過程。錄屏型微課不出現教師，僅僅顯示電腦屏幕上的文字、圖片、流媒體內容。錄屏型微課比較適合語文閱讀教學、數學分步演示等方法傳授的教學。

3.動畫型微課。動畫型微課是利用flash動畫技術和繪畫藝術制作的微課，它最大的特征是趣味性和直觀性。動畫型微課有視頻格式（mp4、mpeg、mwv、avi、mov等）和動畫格式（swf、flash）兩類，這一類型的微課主要運用于欣賞課、物理化學實驗課、中學數學幾何課等。

4.截取型微課。截取型微課內容主要來源于學校過去教研活動中錄制的公開課、示范課的教學實錄，主要是將較長的視頻中的知識點或精彩部分剪輯為多個微型視頻，并配上視頻的相關信息（重點、難點、關鍵點），從而達到重點突出，突破難點的效果。這一類型的微課主要運用于學生容易混淆，容易出錯的知識點教學。

二、微課的運用

微課制作完成后，如何讓它與教學有機融合，從而發揮出它最大的價值呢？這又是擺在我們面前的一個難題。我們根據平時的教學實踐，按照應用時間將“微課”應用于課前預習、課中學習、課后拓展等不同的時段，把握“微課”應用的有效時機，取得了很好的效果。

1.課前“微課”，提高學生的自學能力。語文雖然是一門感性的學科，但也有它的知識性。對于一些介紹性知識，我們就可以在課前錄制成微課。如詩詞的誦讀，如何讀出節奏，如何讀出韻味，在微課中就告訴學生吟誦的基本特點，平聲長，仄聲短，還可以播放名家的誦讀，讓學生反復聆聽，不斷模仿。再例如，語文教學中的復述有助于發展邏輯思維能力和語言表達能力，而復述課文的方法有很多，如畫流程圖法、圖片引導法、動畫配音法等。在微課中教師可以分系列逐一介紹，讓學生跟著微課學方法，學生在家就有足夠的時間練習，在課堂上就能更好地展示。

2.課中“微課”，突破教學難點。小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如《聰明的徐文長》這篇課文，讓學生知道徐文長解決問題方法的妙處，激發學生勇于思考和創新的熱情是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到徐文長的聰明，也才能從實質上理解本文的中心意思。筆者在課堂上利用微課進行教學，獲得了最佳的教學效果。將徐文長利用水的浮力提水桶過橋、利用水井的深度竿上取物的過程制作成微課，讓畫面動起來，可愛的卡通形象是小學生最喜愛的，直觀的畫面讓學生感受到徐文長解決問題的辦法巧妙。

課中微課的運用，讓視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在愉快輕松的課堂氛圍中興趣盎然地參與到語文學習中去。

3.課后“微課”，拓展閱讀積累。海量閱讀是提升語文素養的最好辦法，但現實中學生閱讀興趣不高、閱讀效果不理想，針對這樣的現狀，我們進行了“微課”導讀拓展的嘗試。

繪本是低年級孩子喜歡的課外讀本，但孩子們一般只重視圖片的欣賞，或者簡單的故事情節，繪本有繪本的閱讀方法，如何閱讀出繪本的精髓，就需要老師的引導。通過“微課”視頻進行閱讀策略的指導，例如，如何運用預測的方法讀整本書，我們就嘗試利用這一方法指導學生閱讀《狼王夢》，激發學生的閱讀興趣，掀起了一股閱讀潮。

筆者還嘗試利用網絡收集了一些指導閱讀的視頻制作成微課，拓展學生課外閱讀視野。“十點讀書”“蒙曼讀唐詩”“章魚老師教作文”等豐富多彩的閱讀視頻微課，成為學生碎片化、自主化閱讀的主要內容，滿足了學生課外閱讀的需要，也為整本書的閱讀打開了通道，激發學生的閱讀欲望。

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責任編輯? 胡江華