基于就業導向的“證券投資分析”課程設計探討

摘? 要：本文從“證券投資分析”課程對應行業崗位所需要的專業能力出發，以就業為導向確定教學目標，以能力為本位選取教學內容，以學生為中心設計教學模式，設計“證券投資分析”項目化課程。

關鍵詞：就業導向;證券投資分析;課程設計

作者簡介：彭婷，長沙商貿旅游職業技術學院講師，研究方向為金融管理。（湖南 長沙 430116）

中圖分類號：G42.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0121-02

“證券投資分析”課程是金融類專業的核心課程，近年來，眾多一線教師在教學實踐中不斷對該課程進行開發建設。但是，在2016年之前，“證券投資分析”課程一直是證券從業資格考試的必考課程。為了保證通過率，大部分學校選用的是中國證券業協會編的證券業從業人員資格考試統編教材，教學內容也是嚴格按照證券從業資格考試大綱來安排。因此，“證券投資分析”課程教學多年來一直重知識輕能力、重理論輕實踐，這與高等職業教育培養“技術技能人才”的目標存在偏差。自2016年1月1日起，我國證券業從業人員資格考試制度全面改革，在一般從業資格考試中取消了“證券投資分析”科目，將“證券投資分析”的內容分散到專項業務類資格考試當中，更加強調“證券投資分析”能力與業務崗位的契合。由此，對“證券投資分析”課程的改革更加迫切。

一、課程設計理念

《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》早就提出：“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、教學計劃需要以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。”教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）也強調“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”

“證券投資分析”課程設計堅持以就業為導向、以能力為本位、以學生為中心的理念，以分析證券行業崗位所需要的專業能力為出發點建設項目化課程。

二、課程設計思路

1.以就業為導向確定教學目標。

（1）“證券投資分析”課程對應行業崗位發展趨勢分析。證券行業作為資本市場的重要參與者，是資金直接融通的樞紐，對我國經濟發展具有重要意義。截至2017年底，我國共有證券公司131家，證券投資咨詢公司84家。2017年，我國證券市場累計成交股票112.81萬億元，累計成交基金9.81萬億元，交易所證券市場實現258.45萬億元的成交量，滬、深兩市投資者數量達到13398.30萬人。繁榮的證券市場提供了大量就業崗位，也吸引金融專業人才不斷投身其中。2017年證券行業已注冊從業人員增至35.07萬人，增幅達6.73%。

近三年，證券行業人員總量呈逐年增長態勢。而根據證券業協會對未來三年人員規模的調研數據顯示，證券行業對人才需求仍然較大，從業人員規模預計將繼續保持增長態勢，這為學生提供了大量的就業崗位。與證券從業人員總體數量增加相反的是，全國證券分析師崗位的人數僅有兩千余人，就業容量很小。因此，根據行業崗位發展趨勢，將本課程對應的崗位確定為客戶經理（證券經紀人）和證券投資顧問。

（2）根據行業崗位技能要求確定教學目標。本課程對應的崗位包括客戶經理（證券經紀人）和證券投資顧問，其中，證券投資顧問為后續發展崗位，需要通過證券投資顧問勝任能力考試并從事證券業務2年以上方可申請執業。

2.以能力為本位選取教學內容。本課程在教學內容的選取上以“必需、夠用”為度，去除與就業崗位職業能力培養關系不大的教學內容，構建基于工作任務需求的項目化教學單元，使教學內容更適應工作崗位的要求。

3.以學生為中心設計教學模式。本課程以學生為中心，實施“雙主三段五步多平臺”翻轉課堂教學模式。其中，雙主是指翻轉課堂以學生為主體，由教師來主導，雙方參與整個教學過程;三段是按照時間順序將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，五步是將教學過程總結為五個步驟，多平臺是指整個教學過程將在雨課堂、同花順交易軟件和世界大學城等多個平臺上開展。

（1）課前階段。這一階段主要是完成課程內容的導入，分兩步走，第一步是學生觀看教學視頻，完成自測習題;第二步是教師檢查學生自學情況，調整課堂教學內容。

在第一步中，教師通過雨課堂智慧教學工具將制作好的教學視頻、教學課件和自測習題推送到學生端，學生可以隨時隨地在手機上觀看視頻和課件，完成習題，學習不再受時空的局限。

在課前階段的第二步中，學生可以將自學過程中的疑惑通過彈幕或留言的形式反饋給教師，教師通過查看雨課堂的教師端檢查學生的學習和答題情況，了解學生在哪個知識點上存在問題，從而及時為學生解答，并根據學生的問題調整教學安排。

（2）課中階段。這一階段主要是實現知識的內化，也是分兩步走，第一步是教師講解知識難點，安排訓練作業;第二步是學生小組協作完成作業，匯報展示交流。

在課中階段的第一步中，教師首先根據學生在線學習情況對課程的重點和難點知識進行強化講解，答疑解惑，然后根據知識內容選擇教學方法，布置相應的課堂作業。比如在學習宏觀經濟運行分析時，要求學生在財經網站上收集宏觀經濟數據并在課堂上陳述自己的分析觀點;在學習公司財務報表分析時，要求學生選定一家上市公司，根據其季報或者年報撰寫分析報告。

在第二步中，學生在老師的指導下小組協作完成課堂作業，上臺展示匯報，并回答教師和同學的現場提問。這一步驟中特別強調學生對知識點的運用和反思，最終實現知識的內化。

（3）課后階段。在課后階段中，學生可以利用同花順軟件提供的模擬交易功能繼續進行模擬交易。一段時間后，根據個人賬戶中的總資產、收益率等確定模擬交易的成果。老師可以通過雨課堂向學生發送調查問卷，了解學生對課堂教學的滿意度和課程知識的掌握程度。學生也可以通過雨課堂、世界大學城空間等網絡平臺繼續與老師進行交流，老師則應及時對學生的問題進行指導，并將相關課程資料進行收集整理，建立課程檔案。

參考文獻：

[1]? 中國證券業協會.中國證券業發展報告（2018）[M].北京：中國財政經濟出版社，2018.

[2]? 張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[3]? 彭婷.翻轉課堂在“證券投資分析”課程教學中的應用探討[J].現代商貿工業，2017，（14）：155-156.

責任編輯? 胡江華