中職機(jī)械專業(yè)車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)技能的培養(yǎng)

摘 要：新的科技浪潮，要求我們學(xué)生擁有更高的職業(yè)素養(yǎng)，如何做到實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)兩者的有效結(jié)合，怎樣促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。采用何種教育方式積極引起廣大學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛力，強(qiáng)化學(xué)生的求索精神，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)：實(shí)訓(xùn)教學(xué)：技能培養(yǎng)

在21世紀(jì)的今天，我國各行各業(yè)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變得更加興盛，人們不斷追求新的方式方法完善學(xué)習(xí)過程的不足，同時(shí)極快的形成了本專業(yè)本領(lǐng)域的發(fā)展新方向，教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)訓(xùn)更加精細(xì)。如何有效的將實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)兩者的有效結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)今中職院校最新的課題。

一、什么是實(shí)訓(xùn)教學(xué)？

在傳統(tǒng)意義上來說，教師在講臺(tái)上傳播知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)接受，兩者之間的互動(dòng)性較少，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而是僵硬的接受理論知識(shí)，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)重在實(shí)訓(xùn)，它是指發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，敢于上手做，更加有針對性，與就業(yè)之前的職業(yè)技能培訓(xùn)有相似之處。但同時(shí)新的教育模式業(yè)也逐漸走進(jìn)了我們的課堂，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

二、培養(yǎng)目的及方式

培養(yǎng)目的：1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，不是為了生計(jì)而屈服，有所喜好，有所專研，尋找自身價(jià)值。2.為國家建設(shè)輸出型的技能型人才，培養(yǎng)具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干工匠精神的優(yōu)秀人員。而培養(yǎng)方式多為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是：老師講學(xué)生在底下聽，老師寫學(xué)生認(rèn)真抄筆記，老師考學(xué)生專心背。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它根據(jù)下一步的教學(xué)進(jìn)度，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明白下一步的重點(diǎn)，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自愿結(jié)組，分配任務(wù)，查閱資料，在此過程中發(fā)現(xiàn)的自身不足，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望和求勝欲，形成一個(gè)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這種教育方式可以分為三個(gè)階段，一、學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的資料，形成自己的理解，二、正式上課時(shí)間，以學(xué)生實(shí)踐為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)為輔，三、教師為學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤即巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課題時(shí)將理論知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐在機(jī)床設(shè)備中遇到的問題的不足進(jìn)行講解、指導(dǎo)。目前中國中職院校數(shù)量眾多，能夠拔得頭籌尋得龍頭的較少，教育模式多是教師主導(dǎo)型的教育。中職院校中學(xué)生多為是15-18的青少年，在這個(gè)時(shí)間是他們的叛逆期，卻也是最恣意的年齡，他們可以有自己天馬行空的想法，有著自己的創(chuàng)造力。當(dāng)我們把主導(dǎo)權(quán)交給孩子們時(shí)，他們給我們的驚喜會(huì)比我們想象的要多得多，那會(huì)是他的一項(xiàng)成就，他的驕傲。他會(huì)格外注意配件的作用，更加注意保護(hù)，配件的額外損壞問題會(huì)控制在可控范圍之內(nèi)。相比于早期中職院校的傳統(tǒng)模式，在學(xué)生主觀能動(dòng)性上取得突飛猛進(jìn)。孩子以極大的興趣投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不斷的提出自己對此次任務(wù)的看法，實(shí)則大大提高了自主能力，同時(shí)在此過程中一大批具有創(chuàng)造性的孩子被發(fā)掘，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一一被驗(yàn)證，正確的想法被執(zhí)行，獲益良多！

1996年美國教育學(xué)家威利斯在其專著《任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)框架》（A Framework Task Based Learning）中，給出了一個(gè)教學(xué)過程的框架：前期任務(wù)（Pre-task，介紹主題和任務(wù)）;任務(wù)周期（Task Cycle，完成任務(wù)和準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃）;語言聚焦（Language Focus，分析和再練習(xí)）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教育中任務(wù)是有一個(gè)具體問題要解決，不是傳統(tǒng)的去詢問老師，而是通過自己查閱資料或者和同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成任務(wù)是首要目的，精益求精使我們對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，通過老師的指導(dǎo)進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)能力。任何新的事物發(fā)展都由原來事物的支撐，不會(huì)憑空出現(xiàn)，如何從現(xiàn)在故有的東西延伸出新的事物，將其完善成熟。通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)的掌握應(yīng)用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，提高實(shí)踐操作能力，做完后根據(jù)自身成果，進(jìn)行評估，評價(jià)自身價(jià)值，不斷完善自己，成為下一代建設(shè)大家或大國工匠。

傳統(tǒng)教育是以課堂為主，理論講述為主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受為主要特點(diǎn)的教育方式。中職院校數(shù)量多質(zhì)量不精，缺少對外交流學(xué)習(xí)進(jìn)取的機(jī)會(huì)，新時(shí)代的到來要求更加精湛的技術(shù)，高精尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更是要求一毫不差，而現(xiàn)在中職院校教資力量投入不足，經(jīng)濟(jì)來源不足以支撐昂貴的教育資源投入。機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要實(shí)實(shí)在在的機(jī)器存在，而不僅僅是紙上談兵。但機(jī)械設(shè)備體積大，價(jià)格昂貴，配件多且精細(xì)，并不是白菜價(jià)的課本，昂貴的是技術(shù)，是學(xué)生腦子里的東西。

課堂上老師的精細(xì)講解以及實(shí)驗(yàn)課堂上的示范，將一個(gè)大章節(jié)細(xì)分為每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以使學(xué)生更好地吸收，然或在實(shí)訓(xùn)操作中學(xué)生會(huì)注意那個(gè)關(guān)鍵所在，在操作過程中學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)各方面操作要領(lǐng)，例如在量具，刀具，機(jī)床等操作方面的問題。各項(xiàng)模塊分開教學(xué)，分析各自特長所在，分別整理了解，構(gòu)建自己的建設(shè)基礎(chǔ)，夯實(shí)基本操作能力。

這種教育方式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對技能的認(rèn)知，在完成一個(gè)個(gè)小部件之后把他們聯(lián)系起來形成一個(gè)復(fù)雜的整體，但同時(shí)要求強(qiáng)大的師資力量。在課程安排方面，相應(yīng)減少理論增加實(shí)踐課程，掌握操作要點(diǎn)。例如，第一周實(shí)訓(xùn)的任務(wù)是粗車軸類零件的外圓練習(xí)，要求學(xué)生掌握正確的車床操作規(guī)程，注意安全文明生產(chǎn)，控制好粗車進(jìn)給量，機(jī)床轉(zhuǎn)速，給兩個(gè)不同的轉(zhuǎn)速，最后來驗(yàn)證表面粗糙度，保證外圓尺寸公差控制在0.5mm之內(nèi)，表面粗糙度控制在6.3～12.5mm;記錄測量結(jié)果，分組比較，做好車間6S管理。第二周精車外圓練習(xí)，同樣給出兩個(gè)不同轉(zhuǎn)速來比較最后粗糙度結(jié)果，記錄測量結(jié)果，分組比較，做好車間6S管理。需要尺寸公差控制在0.05～0.10mm，表面粗糙度控制在3.2mm之內(nèi);做好車間第三周精車外圓及階臺(tái)練習(xí)，自主選取最合適機(jī)床轉(zhuǎn)速，需要控制長度尺寸，然后再進(jìn)一步訓(xùn)練車各個(gè)課題如：錐度、三角形螺紋、梯形螺紋、偏心工件、滾花工藝、內(nèi)孔切削、細(xì)長軸....這樣由簡到難，由粗到精，尺寸精度、形位精度、表面粗糙度必須加以控制才能保證產(chǎn)品質(zhì)量。同時(shí)注意好車間6S精細(xì)化管理，多記錄、多比較，這樣循序漸進(jìn)讓學(xué)生在做中學(xué)和學(xué)中練，逐步掌握操作技能。

通過以上所講的自主學(xué)習(xí)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合一體化教學(xué)的拓展讓我們的中職學(xué)生擁有創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)合作性、獨(dú)立思考的能力。切實(shí)能在所在學(xué)校學(xué)到應(yīng)有的技能，為迎接新的社會(huì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決理論中存在的問題，以動(dòng)手為中心結(jié)合教師輔導(dǎo)增強(qiáng)了教學(xué)的整體性，同時(shí)使教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場所的綜合利用率達(dá)到新的高度，大大提高了學(xué)生們的興趣，學(xué)生收獲直觀形象的知識(shí)，從而也提升了自身的技能。

三、結(jié)語

綜合來說，我們明白這種模式的建設(shè)是一個(gè)長期過程，對于我們實(shí)訓(xùn)教師也是任重道遠(yuǎn)，但無論哪種教育方式，中職院校都應(yīng)當(dāng)形成自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)師資力量以及機(jī)械設(shè)備的投入，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)踐。在我們的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中讓學(xué)生充當(dāng)“角色”讓他們善于思考，解決問題、分析問題真真正正做到舉一反三。有句話是這樣說的：“你不上手就永遠(yuǎn)不會(huì)你有多失敗”。時(shí)代的不斷發(fā)展，對機(jī)械精細(xì)的要求也不斷提升，我們的操作人員應(yīng)當(dāng)以大國工匠為榜樣，做好自己的本職工作，承擔(dān)好自己的責(zé)任。中職院校更需要加強(qiáng)自身建設(shè)，承擔(dān)好為國家輸出技能型人才的任務(wù)。哪種教育方式都是對學(xué)生的美好希望，都是希望能夠掌握職業(yè)技能，按照操作規(guī)范，樹立安全意識(shí)，安全生產(chǎn)，對他自己的人生負(fù)責(zé)，也為社會(huì)主義的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis， JA.Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited，1996.

[2]張士雷.對中職車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)探討[J].職業(yè)，2018（24）：97-98.

作者簡介：陳杰文（1989-02）男，漢，福建將樂人，本科，二級實(shí)習(xí)指導(dǎo)。