中小學教師閱讀現狀的調查
——以唐山市為例

■ 王衛國 鄭學來 郭靖華

閱讀是教師進行業務學習和接受終身教育的主要方式。促進教師增加閱讀量，提高閱讀質量，進而提高教師素質，是學校管理的一個重要方面。為了進一步具體了解區域內中小學教師的閱讀現狀，了解影響教師閱讀的主要原因，探討提高教師閱讀素養的途徑和措施，課題組制定了唐山市中小學教師閱讀現狀調查問卷。此次調查采用問卷式調查方式，課題組于2017年9月—10月在唐山市41所中小學累計發放問卷2800份，最終收回2761份，有效問卷2650份，有效率95.98%。

中小學教師閱讀的基本情況

教師的閱讀習慣分布。經常到書店買書或到圖書館借書、看書的教師僅占三分之一，大部分教師只是偶爾去買書、借書或看書。從訂閱期刊習慣的維度看，近一半的教師根本不訂閱期刊，即便訂閱，訂閱的種類也極少，購買圖書的消費金額普遍偏低，藏書量不高。每天閱讀時間在1-2小時的人數最多，占44%；半個小時以下的占24%；2小時以上的15%；不固定，但隔幾天就看書的占17%。經常到圖書館借書或看書的教師占37%，有時去的占55%，8%的教師從來不去圖書館借書或看書。從訂閱期刊數量的維度看，從來不訂閱期刊的占41%，訂閱1本、2本的都占23%，訂閱3本以上的僅有13%。從私人藏書維度看，20—40本的占比最高，為31%；40—60本的為16%，60本以上為24%；20本以下為29%，可見教師私人藏書狀況較好。

閱讀內容分布。何謂好書？39%的教師認為是自己喜歡的書，35%的教師認為是有思想、有深度的書，16%的教師認為是公認的經典，10%的教師認為是銷量高的書。在報刊書籍的選擇調查中，29%的教師讀文學、哲學、時政、歷史類報刊書籍，28%的教師讀各種教材、教參、教輔類報刊書籍，26%的教師讀教育教學研究類報刊書籍，17%的教師讀休閑、娛樂、體育、養生類報刊書籍。在西方教育經典著作調查中，41%的教師讀過蘇霍姆林斯基的著作，27%的教師讀過杜威的著作，25%的教師讀過夸美紐斯的著作，7%的教師讀過佐藤學的著作。可見，唐山市中小學教師對西方教育學和前蘇聯的教育學非常認同，對日本的教育學涉獵的比較少。在中國教育經典著作調查中，33%的教師讀過葉圣陶的著作，28%的教師讀過陶行知的著作，27%的教師讀過魏書生的著作，12%的教師讀過李鎮西的著作。可見，唐山市中小學教師更喜歡近現代教育家，對新涌現的教育家了解不夠、興趣不濃。

中小學教師閱讀方式分布。在常用的閱讀媒介調查中，45%的教師喜歡看紙質書，34%的教師用的是手機，14%的教師用的是電腦（網絡），用kindle、掌閱iReader等設備的教師僅占7%。由此可見，多數教師的閱讀傾向于傳統的紙質書；一部分教師借助普及率非常高的媒介，如手機、電腦；僅有一小部分教師開始借助kindle、掌閱iReader等電子書閱讀器。在閱讀方式的調查中，37%的教師是瀏覽；33%的教師是在書上粗略地劃線，偶爾做讀書筆記；15%的教師是啃讀、細讀，認真批注；15%的教師遇到不懂的地方會查閱資料，精讀文獻。因此看出，唐山市中小學教師的閱讀方式存在很大差異，三分之二的人采用的是粗讀、泛讀，近三分之一的人更愿意細讀、精讀。在對有無寫讀書筆記習慣的調查中，只有8%的教師每次讀書都會做讀書筆記、寫讀書心得；38%的教師遇到感興趣的書才會隨手寫一些心得，23%的教師只是在書上作批注，更有31%的教師沒有寫讀書筆記的習慣，只是隨便讀讀。可以看出，唐山市中小學教師閱讀目的性不強，閱讀后寫讀書筆記的良好習慣還基本沒有。只有極少數的教師每次讀書都會做讀書筆記，寫讀書心得；絕大多數教師讀感興趣的書才會隨手寫一些心得，或在書上作批注，還有近三分之一的教師根本沒有寫讀書筆記的習慣，只是隨便讀讀。

中小學教師閱讀效能分布。在對是否經常與同事互相推薦好書或交流讀書心得的情況調查中，只有33%的教師是經常和同事互相推薦或交流，57%的教師只是偶爾這樣做，10%的教師甚至從來沒參加過交流活動。教師間缺乏互相影響、互相激勵、共同提高的良好學習氛圍。在是否會經常給學生推薦圖書的調查中，44%的教師經常會，47%的教師有時會，9%的教師從不會。調查多數情況下唐山市中小學教師的閱讀目的結果顯示，43%的教師閱讀的目的是出于興趣，33%的教師是有意識地提升專業素養，6%的教師是為任務所迫，18%的教師是為工作壓力所迫讀書充電或教育教學遇到難題需要讀書解決。在閱讀對教育教學的正向影響的調查中，42%的教師認為閱讀對自己的教育教學幫助很大，有效促進了專業成長；34%的教師認為閱讀給自己的教育教學帶來了理念、思維方式、心態等方面的改變；15%的教師認為閱讀對自己的課堂教學帶來的幫助或改變一般，9%的教師則認為這種幫助或改變很小。可以看出，中小學教師在閱讀中，學以致用做得很好，絕大多數教師在閱讀中受益，促進了個人的專業成長。在閱讀對生活帶來改變的調查中，39%的教師認為閱讀提升了個人素養，35%的教師認為閱讀促進了生活理念、生活態度的改變，17%的教師認為閱讀幫自己解決了一些困惑和實際問題，只有9%的教師認為閱讀沒有帶來什么大的改變。由此可知，唐山市中小學教師普遍認為閱讀對他們的生活有影響，只是影響的內容不一樣而已。在對是否有短期或長期的讀書規劃的調查中，33%的教師選擇從來沒有，想讀的時候就讀；29%的教師有時有讀書計劃，但幾乎不怎么執行；22%的教師有詳盡的讀書計劃，但堅持不下來；16%的教師有詳盡的讀書計劃，并能嚴格按照計劃執行。可以得出，唐山市中小學教師讀書規劃比較欠缺，有讀書計劃并能嚴格執行的教師占很小一部分。

影響中小學教師閱讀的主要因素分析

通過調查，課題組發現唐山市中小學教師有一定的閱讀基礎。首先，教師的學歷基本達標，有較好的閱讀能力和閱讀習慣。其次，得益于唐山市教育局大力開展的名師引領閱讀行動，教師的閱讀積極性普遍較高。通過閱讀，他們的教學理念、思維方式、心態等都得到了發展。與此同時，課題組也發現不少問題，需要加強引導。

教師閱讀內驅力不足。調查發現，教師們主動讀書的意識不強，持續閱讀的熱情不高，如我市中小學教師到圖書館或書店看書的頻率很低，在圖書方面的消費普遍偏低，個人藏書低于40本的占60%，從側面反映了唐山市中小學教師主動學習的意識和熱情有待提高。教師買書、借書、自主閱讀等行為都需提升。

問卷第11題：您的私人藏書情況怎樣？

選項A.20本以下B.20-40本C.40-60本D.60本以上本題有效填寫人次比例29%31%16%24%小計769 821 424 636 2650

教師閱讀的內在動機缺失。教師平時由于工作壓力大，工作繁重，難以安心靜讀，調查中有近一半的教師認為工作忙沒時間閱讀。調查還發現近一半的教師專業閱讀的主要目的是為了提升自己的教學技能。在專業閱讀內容方面，“學科教學方法”被教師作為專業閱讀內容所選擇的頻率最高。除此以外，在差異性分析中發現，職稱不同的教師，專業閱讀的主要目的和主要價值也有差異，但大多都是外在目的。從這些結果中都可以發現，教師進行專業閱讀的動機大多屬于以教學需要為目的的外部動機，內在動機缺失。因此，學校要進一步濃化讀書氛圍、優化讀書環境，讓教師成為讀書人；搭建適切的平臺，形成有效的機制，促進教師養成良好的閱讀習慣。

問卷第14題：如果您沒能堅持經常閱讀，原因是什么？（如您始終堅持得很好，此題不必作答）

選項A.工作太忙沒時間B.不喜歡，沒有讀書習慣C.靜不下心來D.不知道該讀什么（空）本題有效填寫人次小計1246 318 424 79 583 2650比例47%12%16%3%22%

教師閱讀缺乏系統性。第一，教師閱讀的邊界狹窄，閱讀面不寬。具體表現為教師閱讀局限性還很大，閱讀面還不夠寬，有近三分之二的教師平常閱讀還僅限于教材、教學參考書和工具書，教師閱讀的學科知識、學科教學知識多，條件性、文化性知識少。調查中，讀過10本以上教育專著的教師僅占16%，由于教師對教育專著學習的不足，使得課堂教學缺少了必要的理論支撐。

問卷第20題：工作以來，您讀過幾本有關教育學的專著？

選項A.2本及以下B.3-5本C.6-10本D.10本以上本題有效填寫人次小計583 1113 530 424 2650比例22%42%20%16%

第二，教師閱讀的深度不夠，深度學習缺失。閱讀當代中外名家的專著不足。專著閱讀偏向美國，對日學者的研究關注很少，如調查中僅有7%的人讀過日本學者佐藤學的著作，而佐藤學的一些研究成果恰恰是我們現在正在推行的課改的理論基礎；另外，讀近代大家的作品多，讀當下名家的作品少，如問卷調查中僅有12%的教師讀過李鎮西的書，而他的民主教育思想在當下很有影響力；教師閱讀方式單一，缺少對經典書目的精研細磨，問卷調查中70%的教師讀書習慣于瀏覽、略讀，精讀不夠，缺少對閱讀內容的反思和質疑，精讀更能夠激發我們對深層次問題的思考，從而有助于知識的消化和吸收。

問卷第22題：您閱讀的方式是什么？

小計981 875 33%比例37%397 15%397 15%選項A.瀏覽B.粗略地在書上勾畫，偶爾做一下讀書筆記C.啃讀，細讀，認真批注D.遇到不懂的地方查閱資料、進行參照等本題有效填寫人次2650

第三，教師知識更新緩慢，與時偕行不足。教師不能緊跟時代的步伐，教育內容、方式等缺少鮮活性、靈動性。究其原因：教師平常很少閱讀教育期刊，基本不訂閱期刊的占41%，而不讀期刊就基本不了解學科前沿知識及發展動向，相當于在世外桃源教書，結果是“不知有漢，無論魏晉”。

問卷第9題：您是否訂閱了期刊？

比例23%23%13%41%選項A.1本B.2本C.3本以上D.沒訂本題有效填寫人次小計610 610 344 1086 2650

第四，教師閱讀媒介單一，缺少時代感。教師的思想不夠活躍，接受新事物的能力不強，問卷中僅有34%的教師使用了手機閱讀，對當下便捷的自媒體交流學習方式尚未充分開發和使用。教師的閱讀愛好絕大多數限于傳統的紙質書，教師應該學會利用現代科技，學會融合多元的學習方式，及時了解教育教學前沿動態，學會篩選、提取有用信息，主動提升自身專業水平。

閱卷第21題：您最常用的閱讀媒介是什么？

選項A.紙質書B.手機C.電腦（網絡）D.掌閱iReader、kindle等設備本題有效填寫人次小計1193 901 371 185 2650比例45%34%14%7%

第五，教師閱讀缺少規劃性，閱讀的持久力不足。教師在平常工作中缺少清晰的閱讀規劃，使得閱讀隨機性強，隨性而讀，缺少對閱讀書目的篩選和對閱讀時長的規定等，使得閱讀習慣難以養成。在調查中發現僅有16%的教師有閱讀計劃并能嚴格執行，33%的教師是隨性而讀。

問卷第29題：您有短期或長期的讀書規劃嗎？

小計875比例33%29%583 22%424 16%768 2650選項A.從來沒有，想讀的時候就讀B.有時候有些讀書計劃，但幾乎不怎么執行C.有詳盡的讀書計劃，但是堅持不下來D.有詳盡的讀書計劃并且能嚴格按照計劃執行本題有效填寫人次

不管怎么說，教師讀書越來越少是一個很不正常的現象，我們理應積極地去改變它。不過，這僅僅靠規定、考核，甚至納入繼續教育，都不能真正提升教師的閱讀力。試想，沒有寬松的工作氛圍，沒有可以讀書的情境，即便你強迫教師拿著本書，又怎么保證讀書的效果呢？讀書是要靠興趣的，過于功利化、任務化的讀書，恐怕難以取得理想的結果。多讀書，讀好書，好讀書。課題組真切希望讀書能夠成為教師乃至更多人的一種生活樂趣。