小學語文詩歌教學方法探究

李艷

【摘要】雖然小學生對于詩歌的接受能力遜于中學生，教師的詩歌教學也會遭遇一些阻力，但不得不承認，小學時期的確是一個學習詩歌以培養想象力和思維力的最佳期。從當前的小學詩歌教學現狀來看，有相當一部分教師的課堂教學與小學生本身的知層次和認知水平有較大的距離，而不同的學生由于家庭對古詩詞的重視程度以及從幼兒時期的詩歌教育的差別，也體現出了不同的水平層次，因此教師就在最基本布置課下作業方面也是有一定難度的。

【關鍵詞】小學語文 詩歌教學 方法

對于小學生來說，要實現讓學生學好詩歌，教師除了要嚴格監督學生多背勤記之外，更要充分發揮小學生自身的積極性和主動性。針對小學生的知識層次和認知水平，小學詩歌課堂教學可以采取三步法。第一步的預習本節課要講授的詩歌的內容，讓學生在預習的過程中提出疑難問題。第二個步驟就是課堂記錄的部分，老師在講授的過程中要突出本堂課的教學重點，學生將這些重點以勾畫圈點等方式將這些內容記錄下來，如有疑難問題則進行補充性提問。第三個步驟教師引領學生通過背誦更深一個層次地理解詩歌的內容。在這三個環節中，教師應該掌握時間，爭取在有效的時間內實現最大的教學效果。在這三個環節的具體操作過程中，要注意以下幾點，以適應小學詩歌教學的現狀。

一、使詩歌的內容具體化

詩歌的小學語文知識教學體系中既是重點也是難點。一部分語文教師因為時間和進度的因素對這一部分的教學采用簡要處理的方式，還有一些教師受到自身知識水平和處理課堂教學能力的限制，為了避免學生過多的疑難問師，對于這一部分的教學內容一帶而過。總之上述做法都是采取一種消極逃避的辦法，無論是對于學生知識的積累還是對其語文知識體系的構建都是不利的，在小學階段，老師應該認真體會每一首必選詩歌的思想內容、詞句含義都表述完整，解釋清楚，讓學生對詩歌學習有自信，有興趣。

如教師在帶領學生鑒賞《詠柳》這首詩時，老師應該結合小學生的實際生活所見，讓他們描繪一下自己印象中的柳樹是怎樣一幅圖畫。在課堂上，教師應該注意的是提供學生應該多給學生提供的素材，要盡量地具體化。教師在開始一堂課的之前的課間時段，可以這么放映一些可與所要學習的詩歌內容具有某種關聯的圖片或視頻，由引入所講內容，相比傳統的說教和講解，更能深入孩子們的內心深處。

二、使詩歌的題材多樣化

小學語文的詩歌課堂，更重要的目標是拓展學生詩歌知識的范圍，而不是去挖掘詩歌所包含的深刻意蘊，所以教師在安排課程的問題上就要側重于其詩歌題材的多樣化。在這個時期，可以讓學生接觸最簡單的即景即事詩，因為這些都是作者面對當時的情景而生發出來感情的產物，感情更加豐富。如杜甫的《登高》《春望》等，詩歌不只是關注自己命運，更心系故鄉親人，心系社稷蒼生。另外，其他題材的詩歌有的側重托物言志，有的側重借古諷今，可以多向學生推薦，并大致介紹這些類別詩歌的常見主題。學生從老師那里或者書本上接觸到一定數量的各種不同題材的古詩，他們也逐漸能夠體會到不同類別詩歌所表達的不同的思想情懷，并可以結合這些詩歌的內容進行交流互動，在這共享的過程中學生的詩歌感受力和鑒賞能力都會有很大的程度上的提高。值得一提的是，小學學生的年齡層次也決定了小學語文處于一個打基礎的階段，首先要做好學生的基礎知識積累工作，并及時鞏固學生剛剛獲得到的基本閱讀鑒賞詩歌的能力。而這些基本功并不僅限于詩歌理論知識，而且關系到學生想象力與邏輯思維能力的培養。

三、使詩歌的理解有序化

詩歌是各種文學體裁中，語言最為凝練，思想最為深奧，理解的難度也是最大的，從這個角度來看，老師應該遵循教育規律和學生的思維規律，使詩歌的理解符合這些規律。老師就應該在課堂上構建一個良好的課堂學習氣氛，使學生能夠付出足夠的精力去識記、理解和想象。為此，老師就要和學生建立起良好的交流互動，舉例來說，教師需要在課堂上對一個整篇詩歌進行關鍵詞句的解析，就要先認真研讀詩歌內容，最在效的方法就是讓學生誦讀詩篇，在誦讀的過程中，比較哪個學生的感情是最充沛的，學生的學習熱情在這樣的課堂結構中就容易被激發出來，在此基礎上老師再進一步明確在這首詩歌的誦讀過程中哪個字、哪個詞應該重讀，哪個部分應該舒緩，哪個部分應該急促，并說明理由，課堂活動的重點就自然在過渡到重點詞句上來了。

小學語文作為小學的主教學體系中的最重要一環，應該注重學生素質的提升和能力的培養。老師應該在課堂教學過程中，應該使詩歌的內容具體化，使詩歌的題材多樣化，使詩歌的理解有序化，讓課堂的進行過程緊張有序，讓學生主動地參與進來，這樣才能保證語文課堂的實效。