淺談英語教材“二次開發”的幾種常見方法

劉雪園

【摘 要】教材是教師進行教學的重要資源，但并非唯一的資源。英語課程標準倡導教師創造性地使用教材，為順應課程標準的要求，英語教師根據教學的實際情況對教材進行二次開發顯得很有必要。因此，本文通過查閱文獻資料，并結合自身的教學經驗，淺談英語教材“二次開發”的幾種常見方法。

【關鍵詞】英語教材；二次開發

一、引言

電子技術的廣泛應用不僅給教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，相應的英語教學應該結合實際情況以及各種資源來挖掘課程的內在含義。英語教材不僅是英語教學的資源，也是學生學習的主要內容。教材被視為課程的重要載體，也是教師教學和學生學習的工具。然而，教材不是唯一的標準，教師應該根據具體的教學環境和學生的實際情況創造性的對教材進行二次開發。“用教材教”而不是“教教材”，這就要求教師在實踐中靈活地使用課本。然而，有許多教師對教材二次開發沒有很好的理解，因此他們可能會根據自己的觀念和經驗開發教材，具有一定的盲目性和隨意性。只有在正確方法的指導下，教師才能掌握再開發的程度，使教材符合教學情況，取得更好的教學效果。本文以《大學英語精讀3》為例，淺析英語教材的二次開發過程中常見的方法。

二、英語教材“二次開發”

在課程實施過程中，編者、學者、專家對教材的編制過程是對教材進行“一次開發”。“二次開發”是指在前人開發的基礎上對產品的再次開發或創新，也有學者稱為“再開發”或“二度開發”。英語教材的“二次開發”主要是指教師和學生在課程實施過程中依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工等，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。教材“二次開發”的基本概念是“以學習者為中心”，也就是說，它可以提高學生的學習能力，促進學生個性的發展。有些教師在教材“二次開發”的過程中存在一定的盲目性和隨意性，他們可能會根據自己的教學經驗對教材進行開發，然而，教材“二次開發”有一定的原則，比如符合英語課程標準、符合學生發展規律、接近學生生活、緊扣大綱要求等。另外，還要根據內容使用不同的方法，如增刪、替換、調整等。

三、英語教材“二次開發”的幾種常見方法

（一）增加

增加是通過添加一些其他材料來擴展教學內容，以構建一個新的完整的知識體系。教材中有些材料的內容不能夠滿足學生的全部需求，教師需要通過查找相關的資料來增加學生的語言輸入。根據《大學英語精讀3》教材的講解，主要有以下幾種增加的內容：①增加背景知識，課文中沒有背景知識的介紹，教師在講授的過程中應添加，以便學生更好的理解文章；②增加熱門的話題，特別是四六級考試的熱點，學生不僅可以理解知識，而且還可以未四六級打基礎；③增加有意義的課堂活動，插入圖片和視頻，使課堂多樣化，激發學生的學習興趣；④其他。然而，在重新開發英語教科書時，應該考慮難度。

（二）刪除

教材內容多，大學的課時少，兩者之間的矛盾需要適當刪除一些教學內容來解決.《大學英語精讀3》課程每一冊都有10個單元，在授課的過程中教師不可能覆蓋所有的內容，所以在教學過程中刪除一些不必要的內容。①刪除不符合教學需要或不適合學生的內容，根據專業特點和學生的整體水平，過難或者過易的內容可以刪除；②刪除主題相近的單元，在教學設計設計中，教材中會有相似話題的單元，選擇一個適合學生的話題講解，其他的可以刪除；③其他。值得注意的是，教師應根據教學大綱和教學要求選擇性刪除。刪除教材的內容應該保持原有結構的完整性和系統性。此外，刪除的范圍不應太大。

（三）替換

替換主要是指教師可以替換一些語言材料。由于缺乏對某項技能培訓的指導，有必要搜索或編輯材料，以取代某些內容和活動。替換常見的類型：①替換符合學生習慣和學生特點的內容，但要確保替換材料的標準化和真實性，如；每個單元后面都有閱讀理解的題，把簡答題題型改為選擇題題型，對于一些程度較弱的學生來說更容易完成；②替換和考試相關和相近的內容，為考試打下基礎。比如《大學英語精讀3》課后習題中有一項是Vocabulary Activities，這個題可以用四級中常考的選詞填空題型替換。；③其他。值得注意的是，考慮到實際情況，替換不僅發生在一個單元中，也可能發生在整個教材中。

（四）調整

調整指的是重新安排教科書的內容，這意味著改變教科書的原始順序，以使教學內容更貼近學生的實際。調整教學材料與時間和順序密切相關.首先，因時制宜，如果有關教師節的主題放在國慶節之后講就寡然無味了；其次，調整教學順序，先講單元中的哪一模塊是教師在授課活動中首先要決定的順序，①單元之間的調整，如《大學英語精讀3》中，Unit3 Why I Teach 可以調整到Unit1 A Brush with the Law前面講，對于教育學專業的學生來說，這個話題使他們感興趣的，激起學生的學習興趣；②單元內模塊之間的調整，單詞一般在課文的后面，很多學生直接去了解課文有點難度，可以選擇先講解詞匯在進行課文的講解；③模塊和模塊之間的調整，每個單元課后面都有練習題，其中Enriching Your Word Power 部分是構詞法的解析和練習，把這一部分總結在一塊講解，學生會有一個整體的理解和掌握；④其他。總的來說，調整和重組應該遵循從簡單到困難，從簡單到復雜的逐步過渡原則。

四、結語

教材的二次開發不同于教師傳統意義上的備課，不單純是概念上的簡單替換，更體現出新時期大學英語教學改革對教學實踐的內在要求.大學英語教材有很多版本，但是教材的“二次開發”都是相同或者類似的。本文提到的方法是教材二次開發的幾種常見的方法。雖然在實際的教學實踐中有許多要點需要牢記。在許多情況下，方法是根據需要修改的材料來選擇的。英語教學需要以學生為中心，結合學生的年齡特點，對教材做出一些修改，補充課文內容、創設情境、有效的互動，不斷提升學生的主動參與度，增強學生的探究熱情。在教材二次開發的過程中選擇性的使用方法，因地制宜，因時制宜，因材施教。有時會使用所有的方法，但是，在不同的教科書重新開發中可以使用一種方法。同樣的教科書也可以采用一種方法來做。

【參考文獻】

[1] 劉艷群， & 李娜. 2010. 高職高專大學英語教材二次開發與整合的必要性.萍鄉高等專科學校學報，27（4）.

[2] 徐淑娟. 2015. 大學英語聽力教材二次開發的思考--以《大學英語聽說》第三版為例.佳木斯職業學院學報（5）， 168-169.

[3] 俞紅珍. 2005. 教材的“二次開發”：涵義與本質. 課程.教材：教法（12）， 9-13.

[4] Tomlinson， B. 2012. Materials development for language learning and teaching.Language Teaching，45 （2）， 143-179.