讓數學課堂的“學習單”更接地氣

張穎穎

《數學課程標準（2011 版）》強調學生學習方式的轉變，提倡自主、合作與探究的學習方式。“學習單”作為引導學生自主探究的學習載體，是轉變學生學習方式的有效策略之一。

從“學習單”的使用時機而言，分課前、課中、課后三類。對于廣大一線小學數學教師而言，“課前學習單”往往以單一的自學書本為主、“課后學習單”往往拿來主義（依靠購買練習冊）為主、“課中學習單”或缺失或以書本練習代替，很少有教師認真運用“學習單”，更別提思索其合理性、貼切性與有效性了。所以，對于如何結合本班實際，合理開發與設計“學習單”、使“學習單”更貼合教學，是值得大家一起探討的問題。下面筆者以“接地氣”的“學習單”設計為主題，結合小學數學四大領域的教學內容，談談自己的探索和思考。

●關鍵詞一：基于學情

有效設計“學習單”，必定基于學情分析。只有做到精準分析學情，才能設計出有效的學習任務單。這里的學情分析，包括學生邏輯起點分析與現實起點分析兩個維度。

邏輯起點的分析重在研讀教材，分析學習內容所處的位置及特點、重點，分析《數學課程標準（2011 版）》的具體要求。可以進行如下思考：①教學內容是什么？在每冊教材中、在每單元中的地位是什么？②這個教學內容的教學目標、重難點分別是什么？③對學生的后續學習有什么作用？教師只有對本課時在單元中的位置有所了解，對與本課時材料有關的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進而確定應該在何處設置“學習單”，該如何搭建支架。

例如《三角形的認識》一課，它是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的，重在理解三角形的概念與特征，為以后進一步學習三角形的三邊關系、內角和以及研究三角形的面積等打好基礎。針對這一邏輯基礎，筆者設計了《三角形的認識》一課的“學習單一”。

現實起點的分析重在凸顯學生數學學習的主動探索與自主建構，即建立在已有的知識和經驗基礎之上， 讓學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解進行學習活動。只有把握學生的現實起點， 才能使教學更具有計劃性， 才能更有效地克服教學中的隨意性。歸納起來，現實起點的分析主要把握以下五個方面：①學生的“已知”：指學生已經具備的知識經驗和能力水平；②學生的“未知”：相對“已知”而言，包括學習應該達到的學習目標中的未知知識；③學生的“能知”：基于學生最近發展區，通過學習能夠達到的程度；④學生的“想知”：除教學目標規定之外，學生還想知道的知識；⑤學生的“怎么知”：主要指學習方法、策略、習慣等。

依據對學生現實起點的分析，可以確定不同學生的學習需求，進而可以確定如何為不同的學生設置適合的學習任務及供攀登的學習支架。依然以《三角形的認識》為例，筆者設計了如下“學習單二”。

●關鍵詞二：指向目標

在做了精準的學情分析研究后，制定合情、具體、分層的學習目標同樣是設計一份好的“學習單”的基礎。合情，從實際出發是確定學習目標本身的要求，要努力做到實事求是，把目標建立在切實可行的基礎上。具體，學習目標應言簡意賅，各項指標可以很容易地在課堂上被觀察到或檢測到。分層，要通過對學生發展的研究確立課的三維學習目標，在此基礎上進行分層設定，使每個學習任務都與學習目標相匹配。具體說，依據不同目標維度設計不同指向的“學習單”。

指向前測的“學習單”，其目標是為了更好地了解學生的基礎，知道學生對于這一部分的內容已經知道了多少，想知道些什么，已學會些什么。如《找規律》這一課，就可以以“你知道嗎”為載體設計“學習單”。

指向探究的“學習單”，其目標是為了引導學生進行探究而設計的。通常在課內使用。如在教學《雞兔同籠》時，提供如下“學習單”讓學生嘗試完成，讓學生經歷“猜想——驗證——比較——結論”的探究過程，旨在學習方法的引領。

指向實踐的“學習單”，其目標是引導學生參與實踐活動，此類“學習單”通常安排在課外使用。如教學《條形統計圖》后，可以提供如下“學習單”，旨在培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和合作意識。

●關鍵詞三：面向全體

面向全體學生是一份優秀“學習單”的必要條件，要讓每一位學生都有事可做、有知識可探索。基于此，“學生單”的任務設置要有梯度，注意差異性。既要考慮設計幫助的支架，又要留有攀登的空間；既要發揮學生的主動性，又要關注不同學生的能力傾向。

注意差異性是“學習單”設計的有效考量之一。學生的學習能力會受其自身天賦和生活環境的制約，對于這種普遍存在的個性差異，教師在設計“學習單”時要有所體現。例如，在教學《平行四邊形與梯形》這一課時，我們可以根據學生的個體差異，分不同梯度設計“學習單”，讓每位學生都能學有所得。

體現選擇性是“學習單”中設計學習任務時的又一通用方式。在“學習單”的任務設計時要給予學生一定的自由空間做自主選擇，體現層次性、多樣性、可選性，多角度地設計。例如教學三年級下冊《年、月、日》時，可先出示選做任務。

拓展性知識一般應用于課后“學習單”之中，是在對本課時學習內容的鞏固基礎之上，對下節課的學習內容或對下階段的學習內容進行一定的補充式探究。既是對優秀生的拔高，又是對一般學生的引領，為整個知識鏈搭起一個完整的腳手架。例如教學《3 的倍數特征》后，可出示拓展性任務。

綜上所述，一份“接地氣”的“學習單”要既能關照每一位學生的需求，又能以學定教，學習目標具體可測。具體可以從三個維度、十個指標作評判。一是在內容上，需指向明確、支架有效、體現差異、學科特征明顯；二是在形式上，需結構合理、自主合作、任務簡明；三是在效果上，需參與積極、活動充分、面向全體。

設計“接地氣”的“學習單”，可以使課堂教學少了陪客，多了主動；少了聽眾，多了參與；少了無助，多了支持；少了籠統，多了思考。這樣教學，學生主動學習、教師輕松教學，使學生真正成為學習的主人。