當代大學生網絡道德發展現狀及影響因素分析

高仲姣 程秀霞

摘 要：基于安徽省5所高校1 561個大學生樣本調研數據，分析當代大學生網絡道德發展現狀，發現當代大學生網絡主流意識堅定、網絡道德意識明確、網絡道德情感積極、網絡道德理想崇高，但也存在著網絡道德價值取向多重失衡、網絡道德規范知識缺乏、對網絡不道德行為評價寬容失準、網絡道德意志脆而不堅、網絡道德心理焦慮沖突、網絡不道德行為時有發生等問題。文章從學校教育、家庭管理、朋輩感染、社會影響等四個方面探討影響當代大學生網絡道德發展的外在因素，從重視大學生的主體性、社會性和批判性來進一步加強大學生網絡道德建設。

關鍵詞：大學生網絡道德;發展現狀;特征;影響因素

中圖分類號：G641??????? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1673-8268（2019）04-0074-09

高校擔負著培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要任務[1]，其中，包括社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育在內的大學生道德建設是大學生成長成才的重要環節。隨著全球化時代的到來，“在最新一輪信息科技革命中，互聯網成為了時代發展的標志”[2]，成為了重要的信息平臺和交流工具，從根本上改變了信息接收和分配的方式，突破了人際交往空間限制，拓展了人們的活動范圍，由此催生了社會倫理文化的新空間，為大學生開啟了一種全新的學習和生活方式，使他們的生活、學習、工作和合作交流處在一個變化、新穎的環境之中。馬克思曾經說過：“在我們這個時代，每一種事物好像都包含有自己的反面……技術的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。”[3]互聯網給大學生帶來開闊視野、擴展知識、增進交流、提高素質等各種積極影響的同時，也深刻地影響著大學生的思維模式、價值觀念、行為方式等，特別是影響了大學生思想觀念、價值判斷和道德標準的形成與發展。大學生面臨著網絡時代新的道德規范的要求和選擇，難以進行正確的道德判斷與道德實踐。

道德是以習俗習慣、個人信念和社會輿論監控維持的，調節人與人、人與社會各種關系的行為規范的準則。傳統的道德規范依據著熟人關系、身份職業、輿論評價、習俗束縛等方式約束和規范著現實中人們的各種行為，而互聯網技術創造了一個超時空、數字化、弱強制性的空間場域，其虛擬空間的二元性使得網絡主體具有“面具化”的特點，網絡交往具有非實體性、網絡活動具有虛擬性的特點。大學生們在自在的同時，也不可避免地放松了對自身言行的要求與自律，使原本在現實社會中行之有效的諸多規范逐漸失去了原有的約束力，其道德觀念多元漸變，網絡行為容易偏離正常軌道，行為失范成為可能。本文使用問卷調查、走訪調研和文獻分析等方法，對大學生網絡道德現狀及影響因素進行多角度、多側面、深入的研究，旨在掌握大學生網絡道德發展現狀與趨勢，探析大學生網絡道德外在影響因素，加強大學生網絡道德治理，提高思想政治教育的針對性與實效性。

一、當前大學生網絡使用的基本情況

研究分別從內在的網絡道德心理和外顯的網絡道德行為兩方面展開，采用自編問卷形式，設計了《大學生網絡道德現狀及影響因素調查問卷》，內容涵蓋大學生的基本信息、大學生網絡道德心理動態發展現狀、大學生網絡不道德行為特征，以及大學生網絡道德發展影響因素四個方面，力求全面掌握當前大學生網絡道德發展現狀及存在的矛盾沖突，深入探析大學生網絡道德的影響因素。問卷調查時間為2018年6～9月，在合肥工業大學、安徽師范大學、安徽理工大學、淮南師范學院、合肥學院等5所高校，對涉及工、理、文、醫、經、管、法、藝等8個學科的學院，以整群抽樣的方法，針對不同年級的學生進行。委托各學院輔導員在班級上發放問卷，宣讀指導語，當場做題，現場回收，共發出問卷1 600份，回收有效問卷1 561份，有效率為97.56%。

在回收的有效樣本中，男女生比例分別為63.41%和36.59%;大一、大二、大三、大四各年級學生比例分別為31.87%、25.32%、27.07%、15.74%。調查顯示，53.71%的大學生的網齡在5年以上，44.10%的大學生有2～5年的網齡，網齡不到1年的僅占2.19%。在問及每周的上網頻率時，選擇“只要有時間就掛在網上”的學生占56.3%，每周上網7次以上的占33.3%，每周3到6次的占10.2%，每周3次以下的占0.2%。平均每日上網時間超過10小時、5～10小時、1～5小時、1小時以下的大學生占比分別為2.80%、15.64%、69.83%、11.73%，可見大學生十分依賴網絡。從上網地點來看，選擇“寢室”“學校機房”“網吧”“隨時隨地”的大學生占比分別為49.78%、1.31%、2.18%、46.73%，在學校機房上網的大學生非常少，學校的網上資源和功能幾乎沒有得到利用。從上網的主要目的來看，選擇“查詢學習資料”“瀏覽新聞資訊”“交往聊天”“聽音樂看電影等娛樂活動”“打游戲”“關注QQ空間、朋友圈、微博、貼吧等動態”“網上購物”和“其他”的分別是59.38%、71.88%、96.88%、34.38%、56.25%、46.88%、32.68%和5.88%。學生使用網絡進行交往、休閑、娛樂等活動多于學習方面，網絡積極作用沒有得到充分實現，大學生從這些娛樂項目中感受到的倫理道德無疑會對其倫理道德觀造成一定影響。

二、當前大學生網絡道德發展現狀

按照思想政治教育發展的四個階段，網絡道德是一個多維度、多層次、結構化的活動系統，是由網絡道德認知、網絡道德情感、網絡道德意志和網絡道德行為構成的相互聯系、相互影響的統一體。在現實道德生活中，大學生的道德認知、情感、意志、行為過程具有定向性、穩定性、持續性、系統性等特點，而在網絡空間場域中，大學生作為道德主體，在不斷樹立良好道德規范、發展道德自律的同時，其本身不成熟、不穩定的價值觀念和道德標準被多元化的潮流沖擊得支離破碎，現實道德規則的約束力被弱化，權威性被消解，大學生道德認知、評價與選擇難免混亂，其內心的道德沖突頻發，繼而產生道德行為困境。

（一）網絡主流意識堅定，但網絡道德價值取向多重失衡

網絡拓寬了主流意識形態的傳播渠道，為馬克思主義宣傳發展搭建了廣闊平臺，社會主義核心價值觀的網絡引領作用得到強化。有43.03%的學生主動瀏覽網頁上的紅色教育信息，37.18%的大學生使用網絡平臺學習馬克思主義。安徽理工大學等學校更是利用網上測試對大學生思想政治理論課學習效果進行檢驗與考核，網絡逐漸成為大學生學習馬克思主義基本理論的主要渠道。大學生積極利用網絡表達正確的政治立場和愛國主義情懷，關注評論轉發過有關“慶祝建軍90周年閱兵活動”“黨的十九大相關信息”“量子通信等重大科技成果”等內容的微信、微博的大學生分別占76.13%、74.12%和70.32%，80.03%的大學生參與曬“最美軍裝照”，表達了大學生對祖國發展和取得成就的驕傲、自豪之情。有34.06%的大學生認為網絡促進了道德觀念，54.15%的大學生不清楚，11.79%的大學生認為網絡減弱了道德觀念;65.06%的大學生認為自己的共產主義信仰和愛國主義情懷在網絡環境中不斷被強化，還有34.94%的大學生表示在網絡多元文化的影響下，對共產主義信仰和愛國主義情懷產生了一定程度的懷疑;分別有55.56%、28.40%、41.36%、20.37%、44.44%、29.63%、20.99%、16.05%的大學生受到“自由主義”“功利主義”“個人主義”“拜金主義”“實用主義”“普世價值”“后現代主義”“虛無主義”等網絡社會思潮影響。可見，受西方價值觀念、生活方式和不良文化的影響，大學生道德觀念被淡化，個人主義、享樂主義等錯誤觀念與思潮在抬頭，大學生的價值觀受到影響。

（二）網絡道德意識明確，但網絡道德規范知識缺乏

網絡道德認知是對網絡各種道德關系、道德現象中體現出的倫理要求的知會、熟悉與掌握，包括對網絡道德意識的獲得、網絡道德觀念的形成和網絡道德知識的掌握等，積極的網絡道德認知會促成良好的網絡社會行為。調查顯示，高達94.32%的大學生認為應該遵守網絡道德，3.06%的大學生認為看情況遵守，2.62%的大學生認為網絡是個開放的空間，不需要遵守。80.44%的學生聽說過網絡道德，19.56%的大學生沒有聽說過。可見，絕大多數大學生認可網絡道德，有著較為明確的網絡道德意識，但只有33.19%的學生了解《網絡安全法》等有關計算機安全的法律法規，66.81%的學生不太了解或完全不了解;38.86%的學生了解共青團中央公布的《全國青少年網絡文明公約》，高達61.14%的學生不太了解或完全不了解;只有24.67%的學生了解互聯網群組信息服務、跟帖評論服務、論壇社區服務等管理規定，75.33%的學生不太了解或完全不了解（見圖1），絕大多數大學生并不了解網絡道德的具體概念和相關規范;還有20.96%的大學生認為在網上使用或發布虛假信息是正常的，62.88%的大學生認為不正常，16.16%的大學生不清楚;一些大學生并不了解在網上能做什么、不能做什么，錯誤地認為網絡是個虛擬空間，人與人之間交往只是使用代碼，做任何事都不用負責任，缺乏應有的網絡道德知識和判斷標準，網絡道德認知較為模糊。

（三）網絡道德情感積極，但對網絡不道德行為評價寬容失準

網絡道德情感是人們根據社會道德規范評價自己和他人在網上的言行時所體驗到的包括喜怒、哀樂、愛憎、好惡在內的內心情緒情感體驗。“情感，這是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉。沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”[4]處于情感豐富期的大學生，情感偏好直接影響認知和選擇，在網絡道德生活中，“人們考慮最多的，常常不是不斷地固守原則或規條，而是更傾向于可信的品性，善良的道德感，和依據真實的感情行事”[5]。網絡互動交流平臺有助于喚起大學生情感的回歸，促進大學生相互之間情感的交融，滿足大學生情感多樣化需求，豐富大學生道德情感體驗，促進大學生道德情感的升華。超過一半的大學生認同“在網絡上的提問，如果知道的話，我會給予回答”“傾聽網友訴說自己的無助時，我很想幫助他”“我會在網上分享好的文章、音樂、影視作品”“我會將網友所需的資料發送給他”等網絡互助行為（見圖2），可見，大部分大學生已經享受并且積極參與到網絡空間的協作互助、互利互惠中，其既是網絡的受益者，又是網絡積極發展的推動者，發揚了互聯網共享、平等、合作、共贏的民主精神。但是，在大學生對網絡上不道德行為的情感評價的調查中，不到一半的大學生會“因在聊天時說謊而感到羞愧”“因在網絡上抄襲他人成果而覺得羞愧”“覺得瀏覽色情圖片是可恥的”，超過一半的大學生認為“不符合”或“不清楚”，還有超過一半的大學生“覺得黑客很厲害”（見圖3）。網絡也使一些大學生逐漸喪失了責任心，消解了大學生人際交往的信任感，大學生對網絡不道德行為判斷失準。

（四）網絡道德理想崇高，但網絡道德意志脆而不堅

“自由一旦離開了責任與義務，就會蛻為毀滅一切的沖動”[6]，況且，“走進網絡的青年并不是已經達至道德自覺的青年，而無約束的網絡環境反而使他們離道德的自覺性更遠”[7]。調查顯示，許多大學生雖已了解、認同網絡道德，懷著滿腔的熱情去維護并遵守網絡道德，但由于道德意志不堅定，難以抵御不良信息的滲透與影響，對自己逐步降低了網上行為的道德要求。88.34%的大學生認為非常有必要對網絡道德進行規范，96.44%的大學生認為要對自己網上的言行負責，84.23%的大學生認為網上網下言行應該一致，可見，大學生對網絡道德有著較高的追求。但在問及個人能否自覺遵守時，35.80%的大學生總是能自覺遵守，57.21%的大學生多數情況下能自覺遵守，還有5.68%的大學生有時無法遵守，1.31%的大學生很難做到自覺遵守;有39.30%的大學生“曾經為了上網而逃課”，有40.22%的大學生“上課時用手機上網或登錄 QQ ”，還有8.73%的大學生完全無法控制自己在網上不使用黃色、暴力等不文明語言，7.00%的大學生完全無法控制自己不去看網上跳出的色情網頁，10.04%的大學生在網絡上很難控制住自己的行為或情緒。這反映出一部分大學生由于自身的道德意志不堅定、自控能力不強而很容易產生一些道德失范行為。

（五）網絡道德心理焦慮沖突，網絡不道德行為時有發生

調查顯示，有1個、2個、3個和3個以上QQ賬號的大學生分別占37.55%、49.34%、8.30%、4.81%，其使用多個QQ賬號的目的是“與不同的人群交往需要”“交新的網友需要”“演繹不同的角色”“玩游戲、登錄一些網站時需要”“記錄個人的隱私”“其他”的大學生分別占比：22.27%、6.99%、7.86%、43.23%、8.73%、10.92%（見圖4），還有31.87%的大學生曾經有過網絡同居、虛擬結婚、養育子女等行為。一些大學生長期處于“人機”相處狀態，缺失正常的人際交往過程與體驗，出現了人際關系的障礙，產生孤獨、苦悶、焦慮、壓抑等消極情緒;還有些大學生在網絡上扮演著非現實的自我，在虛擬與現實中徘徊，身份認同出現危機，一定程度上出現雙重人格的現象。據調查，只有21.40%的大學生在“在網絡上設置的賬號、個人信息等是真實的”，只有3.06%的大學生“與陌生人交談互動時提供的信息是真實的”，有一定比例的學生存在著一定程度的“在網上對別人進行謾罵等惡性語言攻擊”“抄襲文章而不注明出處”“瀏覽色情網頁”“盜過別人的QQ號等用戶賬號”“制作傳播過電腦病毒”“傳播謠言散布虛假信息”等不道德網絡行為（見圖5）。

三、大學生網絡道德發展的外在影響因素分析

在社會變革、技術創新、文化發展的浪潮中，當今大學生的網絡道德具有多種發展的可能性[8]，不僅受到大學生個體本身基本特征如年齡、性別、專業類型、人格特征等內在原因的影響，也會受到社會發展、成長環境等外在因素的影響。在考察不同群體對大學生網絡道德的影響程度上，大學生認為最重要的前三項依次為：教師和父母（這兩項并列第一，占比都為25.67%）、同學（37.67%）、網友（25.48%）;在對大學生出現網絡道德失范行為原因的調查中，大學生認為最為重要的前三項依次為：自身道德素質不高（42.78%）、網絡虛擬環境監管不力（21.67%）、家庭教育及成長環境影響（19.40%）;在加強大學生網絡建設中，大學生認為最為重要的前三項主體依次是：個人（27.38%）、社會（23.76%）、同伴（21.48%）。可見，影響大學生網絡道德的最根本外在因素是與大學生生活交往經常接觸的人、群體與環境，主要是家庭、學校和同伴群體。值得注意的是，隨著網絡自組織的發展和大學生網絡交往的擴大，網友的言行對大學生網絡道德也產生了極其重要的影響。

（一）學校教育

高校一直對大學生網絡道德教育起著主導作用。課題組針對大學生對高校網絡道德建設情況進行調研，發現存在著重視程度不夠、內容方法單一、網絡平臺建設流于形式、工作隊伍能力匱乏、教育效果一般等問題。在對“你覺得學校重視網絡道德教育嗎？”這一問題上，23.50%的大學生認為重視，53.21%的大學生認為比較重視，23.29%的大學生認為不重視。大學生從思政課堂上、輔導員會議上、學校網頁上、學校宣傳中和其他網站上了解到網絡道德的占比分別是32.75%、8.73%、6.98%、3.05%、48.49%。可見，高校對網絡道德的宣傳還沒有做到全覆蓋。所調研的五所高校都沒有開設專門針對網絡道德教育的課程，只是把網絡道德相關內容融入到思想政治理論課中進行傳授，且教學效果一般，對教師在課堂上提供的網絡道德教育效果“滿意”“比較滿意”“不滿意”的大學生占比分別為：17.03%、75.11%、7.86%;認為學校網絡道德教育內容“全面”“比較全面”“不全面”的大學生占比分別為：49.78%、37.55%、12.67%;認為學校網絡道德教育方法“科學”“比較科學”“不科學”的大學生占比分別為：10.48%、67.25%、22.27%;認為學校網絡道德教育的方法“豐富多彩”“比較多樣”“非常單一”的大學生占比分別為：12.66%、40.17%、47.17%，認為學校開展網絡道德教育效果“非常有效”“一般有效”“根本沒什么效果”的大學生占比分別為：22.27%、59.39%、18.34%（見圖6）。調研的五所高校均已設立思想政治類專題教育宣傳網站，但經常訪問此類網站的大學生僅占14.84%，55.90%的大學生很少訪問，18.34%的大學生沒有訪問過，還有10.92%的大學生不知道有此類網站存在。受調查的五所高校很少將大學生網絡行為規范、準則列入到本校的學生手冊中，也沒有強調網絡行為失范的防范與懲罰，這在一定程度上影響了大學生網絡道德素養的形成。

（二）家庭管理

調查顯示，21.83%的大學生家長對大學生上網行為進行管理與引導，68.12%的大學生家長有時管，10.05%的大學生家長從來不管;只有36.24%的大學生家長向學生強調過網絡道德，63.76%的大學生根本沒有聽家長提起過網絡道德。家長網絡教育意識缺乏、網絡使用技術落后、網絡道德觀念缺失等現象，使家長與大學生之間存在著“數字鴻溝”和“文化代溝”，家長無法全面監督大學生網絡行為，更難做到有效引導。調查顯示，仍有不到10%的大學生家長存在著“在網絡上言語粗魯暴力”“網絡交流中使用虛假個人信息，與網友交往不坦誠”“在空間里發布未經證實的虛假信息”“瀏覽黃色網頁”“參與網絡詐騙”等網絡不道德行為，這些均會給大學生帶來負面影響。同時，不同家庭背景的大學生，會因家庭關系不和諧、父母婚姻破裂、經濟困難以及留守兒童家庭的特殊情況，留下一定程度的心理陰影，這些大學生一旦接觸網絡，可能會引發一些更深層的問題，成為網絡道德弱化的高危群體。

（三）同伴感染

同伴包括與大學生共同學習生活的同學、結交的朋友、網絡平臺上認識的網友，同伴群體的年齡層次、成長經歷、情感訴求、興趣關注、發展目標相近相仿，言行舉止耳濡目染、相互影響。大學生不可避免地會感受到群體壓力，同儕壓力不僅對網絡不道德行為有顯著影響，而且其影響力甚至超過了網絡道德意識[9]。調查顯示，一半左右的同學會因為“經常和你一起玩的同學對網絡的認識”“經常和你一起玩的同學對網絡色情等網絡不道德行為的認識”“經常和你一起玩的同學遭遇到帳號被盜、被網友謾罵等不道德行為”等對自身“有很大影響”或“有點影響”（見圖7），可見，一半左右的大學生的網絡行為受到了同伴的影響。同伴的影響還包括網友的影響，在“網上他人發布的信息都是真實的”這一問題上，認為“符合”“不符合”“不清楚”的大學生比例分別為：7.42%、72.49%、20.09%，“與網友交流時，網友會對我說實話”，認為“符合”“不符合”“不清楚”的大學生占比分別為：10.48%、54.59%、34.93%。可見，大學生在網絡上對對方的信任度降低，由此對自己誠信的意識與行為等要求下降，網絡環境的去抑制性使大學生有著從眾化、隨大流、屈從現實的心理狀態[10]。

[4] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學出版社，2001：400.

[5] BEAVCHAMP T L， CHILDRESS J F. Principles of Biomedical Ethics[M]. 5th ed. Oxford： Oxford University Press，2001：26.

[6] 高兆明.社會失范論[M].南京：江蘇人民出版社，2000：181.

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An Analysis of the Status Quo and Influencing Factors of ContemporaryCollege Students Network Moral Development： Based on Questionnaires from Five Universities

GAO Zhongjiao， CHENG Xiuxia

（Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001， China）

Abstract：

Based on the survey data of 1 561 university students from five universities in Anhui province， this paper analyzes the status quo of contemporary college students online moral development， and points out that contemporary college students have a strong network mainstream consciousness， a clear network moral awareness， a positive network moral sentiment， and a lofty network moral ideal， but there are also multiple imbalances in network moral values， such as lack of knowledge of network ethics， tolerance of online unethical behavior assessment， inflexibility and instability of network morality， conflicts of psychological anxiety， and unethical Internet behavior. The article discusses the external factors that influence the development of contemporary college students network morality from four aspects： school education， family management， peer education， and social influence. From the emphasis on the subjectivity， sociality， and criticality of college students， it further strengthens college students cyber moral construction.

Keywords：

college student network morals; development status quo; characteristics; influencing factors

（編輯：段明琰）

收稿日期：2018-10-22

基金項目：安徽省哲學社會科學規劃青年項目：大學生網絡道德失范及協同治理路徑研究（AHSKQ2017D30）

作者簡介：

高仲姣（1974-），女，安徽淮北人，政工師，碩士，安徽理工大學統戰部常務副部長，主要從事大學生黨建研究;程秀霞（1982-），女，安徽黟縣人，講師，博士研究生，主要從事網絡德育教育研究。