理實一體化教法在中職機電專業教學中的應用

摘? 要：在中職機電專業教學中，學生專業技能的培養是教師需重點關注的內容。但實際教學情況是，學生理論知識充足，但實踐能力缺乏，無法滿足現代化企業對高素質人才的要求。該文對現如今中職機電專業教學中存在的一些問題進行討論，并概述如何應用理實一體化教法，以不斷提升中職機電專業教學水平。

關鍵詞：理實一體化教法? 中職機電專業教學? 應用

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0120-02

理實一體化教學法是指在教學過程中，教師通過將實踐與理論結合起來，改變以往兩者脫節問題，實現實踐與理論抽象、直觀交錯的利用，以在讓課堂教學豐富的同時，發揮實踐教學作用，促進學生專業技能及動手能力的有效提升，將該教學法運用于中職機電專業教學中，有助于教學水平的提高，具體內容如下。

1? 整合優化課程，為理實一體化教學奠定基礎

在中職機電專業教學中，以往過于注重理論知識的講解，忽略了學生實踐能力的培養，教師認為學生認識與掌握的理論知識越系統越好，過于追求全面化，從而導致課程內容存在重復問題[1]。教師應充分遵照理論知識“管用、夠用、實用”原則，在機電一體化職業崗位群的基礎上，構建“機”“電”知識專門化教學模塊，注重學生理論知識實踐運用能力的鍛煉，將原有課程、學科打破，對課程內容進行整合與完善，以防止出現教學內容重復的問題。

比如機械制圖，在保留機械制圖關鍵內容的基礎上，對一些計算機制圖內容（如SolidWorks、Au-toCAD）進行增加，并將公差互換、測量等內容融入其中，以幫助學生對公差、計算機制圖、測繪、制圖進行全面掌握。再如機電產品一體化設計，融入機電一體化技術、典型機電一體化系統、機電一體化產品設計方法、傳感器與檢測技術等教學內容，使機電一體化產品設計過程得到完整體現，以幫助學生全面掌握自動控制、機、電知識，使其綜合實踐能力得到培養。

2? 設計教學過程，促進理實一體化教學的實現

理實一體化教法的開展離不開詳細教學過程的設計，主要包括：對教學目標進行明確，主要講述哪些基本知識，要求學生掌握哪些基本技能等;對教學難點與重點進行把握，以此部分為教學重點，注重學生理論知識與實踐操作的鍛煉;了解如何對教學量、工具、教學設備、教學場地進行選取;理清教學思路，編排教學過程，是先講解后操作，還是先操作后講解，還是邊操作邊講解，這有助于學生更好地掌握學習難度大的知識;如何對學生進行分組，如何配置設備等;在教學時，需對哪些安全事項予以注意;如何才能將教學重難點與練習結合起來[2]。通過依照理實一體化教學法對課堂教學全過程進行構思和設計，能夠有效發揮該模式教學作用。比如，以“三相異步電動機直接起動控制線路”這一單元為例，教學過程如下。

2.1 制定教學目標，明確詳細教學計劃

教師在設計教學過程時，首先需對教學計劃進行明確，通過三維目標設定法，制定教學目標，包括價值觀與情感態度目標、方法和過程目標、技能與知識目標[3]。其中，技能與知識目標是指幫助學生對交流接觸器、按扭圖形符號、結構原理、安裝連線、功能等技能與知識進行掌握，要求學生能夠對兩種常見低壓電器（交流接觸器、按鈕）的工作原理與結構進行把握，并對交流接觸器的接線方法、按鈕內部的接線方法進行了解，還需加強學生對萬用表、螺釘緊固工具的應用操作。指導學生開展線路安裝實踐訓練，激發學生自主學習興趣，使學生分析、解決問題等能力得到鍛煉。

2.2 通過實地觀察，激發學生學習興趣

在上課之前，教師可以依照實訓工位匹配度與班級學生人數，將2～4個學生組合成一個小組。為了激發學生對教學內容的學習興趣，教師可以帶領學生來到實訓場地或生產車間，這里配有機械加工設備，有助于學生認知見習。教師需要引導學生對車床操作面板上電氣控制柜、按鈕內部電路進行細致查看，并對學生進行簡單介紹，然后引導學生對車床運行與按鈕的關系進行思考。通過實地觀察，能夠讓學生初步了解接觸器、按鈕等電器在典型生產機械設備中具有的作用，從而激發學生學習興趣和探索欲，吸引學生學習注意力。

2.3 將理論知識與實物、實踐結合起來

接下來，教師需要引導學生學習理論知識，大家一起進入到電工實訓室，學生以小組形式就座。教師將CJ20-10型交流接觸器、LA4-3H、LA19系列雙聯與三聯按鈕等實物置于實訓臺面上，讓學生就“按鈕的結構原理”進行思考，隨后基于實物，將復合按鈕、停止按鈕、啟動按鈕的圖形表示符號、結構原理進行講解。講解后，教師可將1個交流接觸器與復合按鈕實物發放到每個小組中，引導學生拆卸與安裝這些電器元件。在學生拆卸時，教師應引導學生根據剛才講過的理論知識對電器元件原理構造進行仔細查看，以促進學生更為深刻地、有效地理解理論知識。隨后，讓學生將拆下來的零件按照先后順序進行排序，并依相反順序將這些零件安裝好。在此過程中，要求學生通過萬用表對各觸點通斷情況進行判斷，并對自己組裝接觸器與按鈕是否連通進行檢測。在實踐操作探索當中，學生的感性認識得到增強，能夠對電器元件工作原理與結構進行直觀地了解和掌握。

2.4 通過深刻討論，促進學生掌握知識

通過以上教學過程，學生的實踐和理論經驗與知識得到初步建立，接下來，教師需通過深刻討論，引導學生對知識進行探索，使其真正掌握三相異步電動機直接起動控制線路知識[4]。教師可以為學生提供電動機直接起動電路的控制線路圖，將在電工實訓線路板上已經接好但缺少按鈕接線部分的電路向學生們展示，引導小組學生對此電路中按鈕所具有的作用進行討論，同時，讓學生思考此電路中應安裝哪種按鈕、連線和安裝的具體方法是怎么樣的。學生在接到教師布置的學習任務后，以小組形式進行討論探索，有助于學生分析問題能力的培養，鍛煉學生獨立思考和團隊合作能力。在討論完后，小組學生繼續通過實踐操作，嘗試將按鈕進行安裝，并對電路進行通電試運行，以了解所得結論是否可行。對于不可行的方案，繼續進一步討論，教師予以一定指導，以幫助學生充分掌握教學知識。

3? 結語

對于現如今中職機電專業教學中存在的教學方法落后、實踐理論脫節、教學課程老套等問題，理實一體化教法能夠發揮良好的改善作用。通過對實踐環節進行突出，能夠為學生提供更多的自我動手時間和空間，能夠在鍛煉學生實踐操作能力的同時，促進學生綜合素質與創新技能的培養，使學生就業核心競爭力得到提升。

參考文獻

[1] 胡懋.中職機電專業理實一體化教學模式探究[J].時代農機，2016（3）：133.

[2] 印樺.理實一體化教學如何融入中職機械基礎課程[J].職業，2016（34）：69-70.

[3] 王廣水.理實一體化教法在中職機電專業教學中的應用淺析[J].時代農機，2018（4）：122.

[4] 周志東.中職學校電機拖動課程理實一體化教學模式應用探析[J].廣西教育，2017（2）：112-113.

①基金項目：本論文為2016年度廣西職業教育教學改革研究立項《機電專業理實一體化教學模式的探索——以北部灣?職業技術學校為例》項目的研究成果（項目編號：GXZZJG2016B020）。

作者簡介：呂玉光（1974，10—），男，漢族，廣西欽州人，本科，講師，研究方向：中職機電專業實訓教學。