小學品德課程開放性教學策略研究

黃堯

[摘 要] 小學品德課程具有鮮明的開放性特點。教師要根據新課程改革的要求，通過豐富教學內容、拓展教學時空、優化教學方法、實施多元評價等舉措，改進品德課程教學，引導學生形成健康、健全的人格。

[關鍵詞] 小學;品德課程;開放性;教學策略

《義務教育品德與社會課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，品德課程具有鮮明的開放性特點。這種開放性具體表現在教學內容、教學時空、教學方法和教學評價等方面。教師要采取多種措施，有效提高教學的實效性。

一、豐富教學內容

學生品德素養的成長與發展，不是局部的、單一的，而是系統的、全方位的。《標準》要求我們在教學中要“根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件”。新課改理念下的品德教學，教學內容早已從教材拓展到所有對兒童有意義、有興趣的學校生活、家庭生活和社會生活中。

例如，在教學“讓危險從我們身邊走開”時，在拓展教學環節，我提問：在日常生活中還存在哪些危險行為呢？大家紛紛舉手發言：過馬路闖紅燈;食用來歷不明的食物;在網絡上向陌生人泄露父母的手機號碼……我追問：我們應該怎樣避免這些行為呢？他們回答：過馬路一定要遵守交通規則，做到紅燈停、綠燈行;購買食物要注意生產廠家、生產日期和保質期等;在網絡上不能隨意向他人泄露個人信息……

教學內容的有效豐富和拓展，不僅幫助學生消化吸收了課堂學習內容，更有效地培養了他們的自我保護意識和能力。

二、優化教學方法

品德素養對學生學習、生活的全方位滲透，也決定了品德教學方法必須是具有靈活性、綜合性和實踐性的。《標準》指出，“在教學過程中，教師要調動學生的生活經驗，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受”。聯系生活實際開展教學，可調動學生運用已有的生活經驗，正確理解、系統掌握品德知識;在生活中開展品德實踐活動，則可以讓學生在實踐中更好地體驗、感悟品德知識，幫助他們把品德知識內化為自身的素質，外化為自身的行動。

例如，在“逛商場”一課教學中，學生交流自己的購物經驗，教師適當予以指正。如此，讓學生運用已有的生活經驗開展課堂學習，優化了課堂教學效果。我又布置學生課后運用剛學到的購物常識進行一次購物體驗，并寫成購物日記到班上交流。通過系統學習，他們掌握了更多的購物常識，懂得了應該做一個文明的小顧客，也形成了維護自身合法權益的意識。

三、拓展教學時空

學生的品德素養體現在其學校生活、家庭生活和社會生活乃至于網絡生活中，教學時間可以從課內拓展到課外，教學空間可以從教室、學校拓展到家庭、社會及其他與學生學習、生活緊密聯系的空間。

例如，在教學“家里的煩人事”一課前，我先布置學生回家觀察，看家里最近有什么煩事。課堂上，學生討論并尋找辦法解決。學生實現了書本知識與生活知識的有機結合，從而有效培養了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，學會正確認識和處理生活中的各種矛盾，更促進了家庭的和諧。

四、實施多元評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。這里的評價主要是指對學生學習情況的評價。教學評價具有診斷功能、反饋矯正功能、激勵功能和導向功能。學生品德課程學習的評價應關注學生豐富多彩的情感體驗和個性化的品行表現，實現量性評價與質性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、互評與教師評價、家長評價相結合。有條件時還可以邀請社會相關人員參與評價。這樣不僅能更加客觀、全面、合理地反映品德教學的效果，同時也更有利于促進學生的全面發展。

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。根據新課程改革的要求，教師要通過各項舉措，改進品德課程教學，有效達成教學目標，引導學生形成健康、健全的人格，使他們成為新時代合格的中國特色社會主義的建設者和接班人。

（責任編輯：文寶）