小學中年級“模塊習作”教學新思路的探究

摘 要：模塊習作教學是指根據中年級的年段特點，以模仿為橋梁，圍繞一定的習作教學目的，對各種教學內容和教學資源進行有機整合，組成一個個版塊對學生進行作文片段指導的教學方式。本著“以寫定教”的理念，文章從三個方面探究小學中年級模塊習作教學的新思路。

關鍵詞：小學中年級;“模塊習作”教學;以寫定教

所謂“以寫定教”就是從學生的習作現狀或單元習作主題出發，確定某個階段的習作訓練目標，選擇、整合相應的教學內容進行作文教學。

一、以寫定讀——模塊閱讀

1.教材重組

人教版小學教材是以人文的角度一個個專題來安排的，就連習作也只是提供一個話題，鼓勵“自由表達”，對于習作技能要求幾乎很難在教材中看到明確要求，這就要求我們成為教學的有心人，針對學情，根據具體的教材特點創造性地使用教材、重組教材。

如《富饒的西沙群島》一課，我們從寫作的角度去思考，會發現這里集中了兩種常用的過渡句“……最……的（就）是……”“……也……”。這是對學生進行過渡句訓練的很好的范例。

2.單元統籌

人教版的教材每個單元一個主題，相同主題的文章在寫法方面肯定有共通之處，也會有所區別。教師不僅要善于捕捉這些共同點為我所用，也要善于發現不同處對學生進行相應的寫法指導，豐富語言的表達形式。如三年級上冊第二單元是以名人故事為主題的一個單元，這個單元的每一篇課文在寫法上都有一個共同點，就是通過對話表現人物品質，但這些對話的表現形式又各有側重，略有不同。所以在本單元的教學中，我就以引導學生學會運用四種不同的對話形式為語言訓練目標，整合四篇課文和一個語文園地，進行總體規劃。

二、以寫定評——模塊評價

傳統的習作講評課，都是由教師精心挑選學生好、中、差的習作作為范例進行講評。評析優秀作文時，教師總是神采飛揚，毫不吝嗇褒揚的語言;評析不足的作文時，言辭懇切，分析有理有據。但是小學生需要的是具有可操作性的具體指導和恰當的鼓勵。因此，進行作文講評時可以采取詳評和略評相結合的方式。如三年級上冊第一單元的習作主題是課余生活，很多同學寫了課余豐富多彩的活動。在批閱中我們發現學生的用詞不夠準確，描寫不夠細致，過程沒有展開。于是我就將此次習作的講評重點確定為動作描寫，在評講中引導學生學會如何細致準確地描寫，而其他方面則通過“最佳開頭獎”“最佳結尾獎”“最佳題目獎”等方式進行表揚和肯定。

三、以寫定寫——模塊指導

面面俱到往往面面不到，當教師對習作進行有針對性的重點講評后，教師給予學生獨立修改習作的機會。通過相關實踐證明，當學生明白自己的不足并掌握了改進的方法后，往往有著強烈的修改愿望，而且此時的修改效果極佳。如上文中提到的關于課余生活的習作，很多學生活動過程寫得不夠具體，動作描寫不夠細致和準確。在進行講評后，我讓學生進行片段修改，學生興致盎然，效果自然不言而喻。

例：【原文】我拉開房門，不好！被爸爸發現了，我趕緊逃跑，爸爸卻在后面緊追不舍，最后我拿媽媽當“擋箭牌”才結束了這場戰爭。

【修改后】我悄悄地貼在書房門前，把門一拉。不好！被發現了，我撒開腿就向前跑去，爸爸在后面緊追不舍。我突然來了個“急剎車”一轉頭，馬上往回跑，爸爸就被我甩開了。過了一會兒，我的腿疼痛起來，只好拿出“殺手锏”了。于是，我用最后一點力氣向前跑去，拿媽媽當“擋箭牌”才結束了這場追逐戰。

總之，基于中年級學生的特點，將習作教學化整為零，圍繞一定的習作教學目的，對各種教學內容和教學資源進行有機整合，本著“以寫定教”的理念進行教學，大大提高了學生習作的興趣和能力，給我們的習作教學帶來了新的面貌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周一貫.兒童作文教學論[M].寧波：寧波出版社，2005.

作者簡介：林愛娜（1975—），女，浙江瑞安人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。