小學作文生活化教學策略研究

摘 要：語文作為一門人文性與工具性學科，與我們的日常生活存在十分緊密的聯系。小學階段學生由于思維能力以及語文積累不足，在寫作過程中，無法準確運用語言表達思想情感，再加上小學生缺乏關注生活與表達生活的能力，無法基于生活以及真實情感體驗寫作，使得作文內容空洞，千篇一律。文章對寫作生活化教學的意義進行了探討，并從幾個方面對生活化寫作教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學作文;生活化;教學

一、小學作文生活化教學的意義

現階段仍有部分小學語文教育工作者認為，作文教學就是要指導學生進行合理的結構設計，要運用豐富的詞匯來充實作文內容。事實上，小學階段的學生思維能力不足，情感體驗十分有限，教師如果不能引導學生貼近生活寫作，那么學生就無法將自己的實踐以及情感體驗遷移出來，使得寫出的文章空洞、單調等。因此，針對小學作文教學中的生活化教學策略探討是十分有必 要的。

二、小學作文生活化教學策略

1.豐富學生的社會體驗

社會是語文教學的大課堂，也是學生寫作的素材庫，教師在進行生活化的作文教學時，要引導學生觀察及思考，并通過具體的教學活動，豐富學生的社會生活體驗，使學生在社會事件的觀察與思考中形成寫作靈感與資料。例如，在我們生活中有許多社會人事的縮影，如廣場舞擾民事件，教師可以指導學生觀察跳舞的人群，是否真的干擾了他人的生活。思考：作為小學生，應該如何看待熱衷廣場舞的老年人？如果沒有廣場舞，老年人應該選擇哪一種健身方式？教師還可以組織學生接觸各色各樣的勞動者，了解其工作對于城市建設及社會發展的重要意義。

2.引導學生觀察生活

在生活化的小學作文教學中，要求學生從不同角度觀察生活，并通過自身的情感體驗，形成獨特的感受與思想觀念，從而在寫作時，感覺到有話可說，有情可抒。在生活化的寫作教學中，教師最重要的任務就是引導學生體會觀察生活的過程，留意身邊的小事，通過細致入微的觀察，產生對生活的感悟。在冬天下雪時，鼓勵學生走出家門欣賞雪天的美景，和小伙伴一起堆雪人、打雪仗，觀察雪的形狀等。在夏天的傍晚，觀察天空中的云彩，到公園觀察乘涼的人群。通過生活化的創作素材積累過程，學生隨時隨地學會觀察生活，獲得豐富的生活體驗，對于社會自然以及生活形成獨特的感受以及思想觀念。

3.創造生活化的寫作情境

在小學作文寫作過程中，教師可以基于學生的生活體驗，為學生創設一定的生活情境。例如，在進行《我最難忘的一件小事》這一作文主題教學前，教師可以先引導學生思考，在日常生活中經歷了哪些讓你覺得十分難忘或者記憶深刻的事情。小學階段學生年齡雖小，但是也有一定的社會經歷，因此在組織討論難忘的事情過程中，學生會說出自己最難忘的小事，或者讓自己印象最深刻的事情，如此一來，便為學生實現了良好的生活教學情境創設。學生對生活中難忘小事進行交流與討論，教師進行適時的引導與寫作講解，這樣可以幫助學生加深對教學內容的理解。

4.加強隨筆訓練

除了引導學生積極體驗社會以及生活等內容之外，教師還可以加強學生的日常隨筆訓練，讓學生養成每天一練的好習慣。如在閱讀教學之后，教師可以鼓勵學生針對閱讀內容寫出閱讀感想，摘抄閱讀過程中遇到的精美句子，針對每天發生的小事寫成日記。教師鼓勵學生加強隨筆訓練，讓學生運用簡單的文字，對自己的所悟以及所想進行清楚表達，通過不斷的訓練，提升學生的寫作興趣以及寫作能力。

在新課程改革不斷推進的大背景下，新時期下的小學語文教育工作者要著重加強學生寫作興趣的培養，基于學生生活經驗，引導學生觀察生活，體驗生活與思考生活，在寫作中融入生活中的所見所聞所感，寫出符合小學生認知的具有真情實感的優秀作文。

參考文獻：

[1]李葉玲.小學作文教學中生活化教學的運行思考 [J]. 作文成功之路（中旬刊），2016（6）：92.

[2]孫玉艷.小學作文教學生活化實施策略分析[J].作文成功之路：教育新干線， 2017（3）：78.

作者簡介：黃秀娟（1976—），女，壯族，廣西來賓人，一級教師，專科，研究方向：語文教學。