中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況研究

摘 要：學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不能有效化解學(xué)習(xí)壓力，卻又無法逃避，導(dǎo)致身心俱疲，學(xué)習(xí)效能低下的一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學(xué)生常感到情緒低落，精神疲乏，成就感缺乏。文章以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，對他們的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了調(diào)查、分析，弄清學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，提出了一些緩解的策略。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè);學(xué)習(xí)倦怠;調(diào)查數(shù)據(jù)

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣法，對我校一、二年級護(hù)理專業(yè)共13個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，回收671份，回收率93.19%，剔除無效問卷35份，有效樣本636份，有效率94.93%。

（二）研究工具

本研究采用吳艷和戴曉陽編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》進(jìn)行調(diào)查，該量表在Maslach工作倦怠量表的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)倦怠劃分為低效能感、身心耗竭和疏離三個維度，該問卷各維度因子及其與總分間的相關(guān)在0.677～0.828之間，結(jié)構(gòu)效度檢驗的KMO值為0.872，大于0.7，說明問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）數(shù)據(jù)分析

將收集的問卷進(jìn)行整理，利用教育分析軟件SPSS和Excel進(jìn)行統(tǒng)計和分析，使用的統(tǒng)計方法有SPSS描述性統(tǒng)計分析、方差檢驗和獨(dú)立樣本t檢驗等。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

學(xué)習(xí)倦怠總體狀況：本研究中的調(diào)查對象共636人，學(xué)習(xí)倦怠平均分為44.48，標(biāo)準(zhǔn)差為9.956，學(xué)習(xí)倦怠問卷總分為80分，調(diào)查結(jié)果學(xué)習(xí)倦怠總分的最大值為76，最小值為16，總體呈正態(tài)分布。本研究中89.31%的調(diào)查對象存在學(xué)習(xí)倦怠，輕度學(xué)習(xí)倦怠的占57.86%，中度學(xué)習(xí)倦怠的占28.62%，嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠的占2.83%。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過調(diào)查，筆者的研究假設(shè)基本得到證實(shí)，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)倦怠水平在不同年級、性別、家庭所在地和自評成績等級上存在一些差異。

（一）年級差異

我校護(hù)理專業(yè)學(xué)制為三年制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年去醫(yī)院實(shí)習(xí)。中職學(xué)校的文化課都在第一學(xué)年開設(shè)，一年級學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校不久，對文化課的學(xué)習(xí)沒多大興趣;進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，學(xué)生對中職學(xué)校的生活還在逐漸適應(yīng)，而二年級學(xué)生即將實(shí)習(xí)，因而二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、低效能感、身心耗竭及疏離水平都比一年級學(xué)生要低。

（二）性別差異

因護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為女生，本研究的調(diào)查對象中，男生14人，僅占樣本總數(shù)的2.2%，本次調(diào)查對象中女生的學(xué)習(xí)倦怠水平、低效能感水平、身心耗竭水平和疏離水平均比男生要高。無論是在學(xué)校還是將來在從業(yè)機(jī)構(gòu)，女生所承受的壓力和面臨的社會競爭都比男生要大得多。

（三）家庭所在地差異

我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多來自農(nóng)村和縣鎮(zhèn)，分組統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村和縣鎮(zhèn)的孩子得到的關(guān)心比城市的孩子少得多，這些家庭的孩子心理脆弱，因而自我效能感較低。

（四）自評成績等級差異

本研究采用的調(diào)查問卷是學(xué)生自評問卷，自評成績?yōu)橹械鹊膶W(xué)生有374人，自評成績?yōu)閮?yōu)秀的有86人，自評成績中等偏低的有176人，且自評成績等級為優(yōu)秀、中等和中等偏下的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平逐漸升高。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生一般能順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感水平較高。而成績不太好的學(xué)生經(jīng)常在考試中受挫，久而久之便形成了成績越來越差，越來越不愿與老師、同學(xué)交往的惡性循環(huán)，耗竭水平和疏離水平較高，學(xué)習(xí)倦怠水平也越來越高。

四、緩解學(xué)習(xí)倦怠的建議

（一）校園文化創(chuàng)建

1.創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，干凈、整潔、優(yōu)美、大方的校園環(huán)境對學(xué)生德智體全面發(fā)展具有重要意義。完備的教育教學(xué)設(shè)施、器材齊備的實(shí)驗室、功能齊全的體育場館、資料齊全環(huán)境優(yōu)雅的圖書館閱覽室、各種光榮榜宣傳欄、名人名言勵志牌點(diǎn)綴于校園的花壇、綠地、林蔭道以及依勢而建的亭、臺、樓、閣等。學(xué)校的硬件設(shè)施齊備，校園環(huán)境干凈整潔，亭、臺、樓、閣排列有序，再加上精神抖擻、斗志昂揚(yáng)的教師和學(xué)生，組成了校園里一道道美麗的風(fēng)景線，整個校園充滿生機(jī)與活力，相信學(xué)生每天生活在這樣的校園中，學(xué)習(xí)中的疲累定會得到緩解。

2.開展豐富的校園活動

中職學(xué)生的課余時間較多，開展豐富多彩的校園活動可以把學(xué)生的時間都利用起來。各種社團(tuán)活動、體育運(yùn)動會、文藝晚會、社會實(shí)踐、書法比賽、校外參觀等，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也能讓學(xué)生正確看待自己，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、勇于進(jìn)取的精神，用豐富的活動來分散學(xué)生的壓力，激發(fā)集體榮譽(yù)感，減輕學(xué)習(xí)倦怠感。

（二）教育教學(xué)方面

1.改變教育觀念

根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏動力，更缺乏成就感的情況，教師在課堂教學(xué)中須設(shè)立多維目標(biāo)。中職學(xué)校的教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立多維的人才觀，把注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康的身體、良好的心理素質(zhì)和勇于實(shí)踐的能力上來，因材施教，多表揚(yáng)、多溝通，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參加提升學(xué)歷的考試，讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，提高學(xué)生的自我效能感。

2.設(shè)立合理的目標(biāo)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向的，課程的設(shè)置也打破了原有的體系，學(xué)校應(yīng)實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)力度，突出應(yīng)用水平。我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分在不同級別的醫(yī)院、衛(wèi)生院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，因而教師要根據(jù)醫(yī)療單位的用工要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極動手，在實(shí)操環(huán)節(jié)更需要教師的耐心和細(xì)心，手把手地教學(xué)生，讓他們在與患者溝通時同樣耐心，同樣細(xì)心，練就良好的溝通和操作技能，降低師生之間的疏離感，增強(qiáng)從業(yè)的自信。

（三）家庭教育方面

家長是孩子的第一任老師，家庭教育在學(xué)生的教育中占了相當(dāng)大的比重，不論家長的文化程度有多高，都應(yīng)主動學(xué)習(xí)和了解一些教育理論和方法，用科學(xué)的教育方式來教育孩子，緩解他們的心理壓力和由此帶來的倦怠之感。

1.創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境

家長要根據(jù)孩子的實(shí)際，給孩子一個合理的期望值，不能過高也不能過低。家庭成員之間要和睦相處，這對孩子的身心健康及快樂成長有非常積極的作用。家長還要盡可能改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，為孩子提供良好的生活條件，這樣能減輕學(xué)生的耗竭水平，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

2.家校溝通促進(jìn)學(xué)生成長

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所和平臺，家長要定期與孩子的班主任及其他學(xué)生家長聯(lián)系，將學(xué)生在家的表現(xiàn)及時通報給教師，也讓教師把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長，家校勤溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難或心理問題，為孩子搭建一個充滿友愛的成長環(huán)境，促進(jìn)孩子健康成長。

（四）社會方面

1.加大投入保障發(fā)展

為了進(jìn)一步加快職業(yè)教育的發(fā)展，不斷提高勞動者的素質(zhì)，國家出臺了很多政策，加大了對中等職業(yè)教育的扶持力度，我校大多數(shù)學(xué)生均可以享受國家減免學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，家庭貧困的學(xué)生還能夠申請助學(xué)金。但在政策執(zhí)行的過程中仍不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的問題，資助范圍不夠大，資金劃撥期限太長，手續(xù)繁雜等，監(jiān)管部門的流程還有待規(guī)范。

2.提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感

“三百六十行，行行出狀元”，不管學(xué)生接受的是職業(yè)教育還是普通教育，都是學(xué)生的選擇，學(xué)生都是根據(jù)社會的需求而培養(yǎng)的人才，并無高低貴賤之分，社會應(yīng)該尊重職業(yè)教育、重視職業(yè)教育，提高社會對中等職業(yè)教育的認(rèn)同感，提高對中職教師的社會認(rèn)同感，形成尊重技術(shù)型人才的社會局面，同時正確認(rèn)識中職學(xué)生這一特殊群體，給予他們更多的理解，為他們的成長提供更多有利的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雅麗.高中生人格特征、社會支持和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2008.

[2]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

基金項目：此文是孝感市市級課題“中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查研究”（B201803）的階段性成果之一。

作者簡介：吳俊麗（1977—），女，湖北孝感人，講師，碩士，研究方向：教育管理。