“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力提升路徑分析

王居東 王清鵬 趙冬

摘 要：近些年，我國高校畢業生的就業壓力不斷增加，一些大學生嘗試利用創業去實現自己的職業目標。據調查結果顯示，“互聯網+創客”是全新創業模式，設置開放性創業課程，滿足不同需求者的實際需求。此外，也有在校以及企業專家，為學生提供全方位的指導，為大學生創業能力的提升創造有利條件。基于此，為了切實做好“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力培養工作，文章就此論點進行分析和研究，力求分析出“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力培養的不足之處，并給出合理解決建議。

關鍵詞：“雙創”;“創客”;大學生創業能力;提升路徑

近幾年，全國各高校大學生的畢業生人數在逐漸增加，而社會所提供職位缺失，導致出現就業難問題。因此，高校以及教師、學生，必須意識到這一點，借助互聯網優勢，深入研究“互聯網+創客”這一人才培養模式，培養大學生創業意識，提升其互聯網創業能力，以此來謀求更好的發展，在緩解就業壓力的同時，為社會發展創造更多的價值。

一、“雙創”和“創客”相關理論闡述

“雙創”是指萬眾創業、大眾創新，去謀求發展。“雙創”是在2015年首次被寫進中國兩會的政府工作詳細報告中，極大地吸引了大眾目光。“創客”這一詞匯源自美國，一名學者在書籍中提到“創客是大眾把創新作為基礎來謀求發展，利用各種不同數字化以及智能化與開源化的工具，去把人們那些有創意的想法轉變成現實”。伴隨我國科學技術的日漸成熟，互聯網信息技術的不斷發展，“雙創”引起我國學者以及創業者的關注。

就我國大學生群體來說，他們是我國最具潛力的社會群體之一，在就業難度加大的社會背景下，學生創新發展，進行創業意義重大。但是需要注意的是，要想在“雙創”背景下實現創業目標，學生的創新能力和實踐能力、風險控制以及管理能力、學生業務能力等均必須有效提升[1]。

二、“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力教育存在不足

1.創業能力培養理念缺失，側重理論忽略實踐

對于高校來說，其在對學生進行創業教育時，較為注重創業能力的培養，如在高校設置創業中心，舉行不同類型創業大賽等。盡管如此，在各高校依然出現了投入高于產出等一系列問題。究其原因，主要是高校創業能力的教育理念缺失或者不夠明確。對于高校來說，要想提升學生創業能力，需要把理論和實踐全面結合，但是現實中高校傾向理論教學，忽略理論的實際應用。

2.創業教育課程設置缺失合理性

部分高校利用設置課程以及增加不同創業課程的方法，來提升學生創業能力，并認為學生創業能力的培養，單一利用課堂教學就可以實現。但是，實際卻不是這樣，創業能力的培養，需把實踐作為基礎，把實踐和課程結合，才能實現能力提升。需要注意的是，教師在實際設置過程時，應該和傳統的課程相互分離，了解學生缺失哪一種能力，缺失哪一種技能等，以免出現創業課程設置缺失合理性等問題[2]。

3.忽略校企合作模式，缺失經驗指導

教師在對學生進行創業能力培養時，均是預先進行規劃，利用傳統理論模式對學生進行指導。這樣就導致學生在創業期間遇到的問題無法得到有效解決。教師僅對自己預先規劃的問題對學生進行指引，但是實踐中突發問題則無法被有效解決。此外，高校忽略校企合作，沒有和企業建立有效聯系，學生缺失經驗指導，導致創業無法順利進行。

三、“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力提升路徑

1.樹立全新的理念，把理論和實際有效結合

高校必須改變以往的教育培訓模式，樹立全新的培訓理念，把理論和實踐教學全面結合，增設各類實踐與理論結合的課程。“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力提升的落腳點為學生的實踐，但是當下教育的落腳點卻是學生的理論學習。因此，在“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力提升形式方面，必須注重現場課堂教學，注重個別指導，結合創業的內容去設置課程，并調整好創業課程以及專業課之間時間安排，利于更好地開展創業能力提升教學工作[3]。

2.做好創業課程設置，為創業者提供更加自由的選擇

由于創業者的內在需求是驅動的，所以課程的內容可能出現碎片化等特點。大學生創業群體在實際創業過程中，發現以往教育經歷、教育背景以及創業經歷、創新領域、能力結構等存在較大差異性。因此，對于創業課程的要求也千差萬別。為了提升大學生創業能力，教師必須結合創新創業者的實際需求，把其作為出發點，聚焦熱點以及難點問題，利用慕課燈光方式實施教學，確保課程的開放性，為創業者提供更加自由的選擇。在有效利用資源時，學生能夠利用慕課平臺去觀看教師所制作的內容，還可以和同學在觀看時有效交流[4][5]。

3.構建校企合作模式，強化經驗指導

師資隊伍建設是“雙創”背景下“創客”的大學生創業能力培養重點和關鍵，也是開展各項創業活動的重要因素。由于高校教師，長年在學校任教，在創業實踐指導方面比較薄弱。因此，為了避免受到此類問題影響，阻礙對學生創業能力提升，高校可把“引進來”和“走出去”結合，建立校企合作模式。這樣不僅可以提升本校教師實踐指導能力，也可以把經驗豐富的校外專家引進學校，對學生進行親身指導，為“雙創”背景下“創客”的大學生創業能力培養提供保障。此外，高校也要注重對教師的培訓和指導，讓教師去全程參與一個或者幾個創業項目，強化教師的實踐能力。也可以引進企業專家，在校園內對教師實施培養，利于專家把經驗傳授給教師，提升教師培訓技能，也利于教師在對學生進行指導時，更好地把實踐和理論結合，為學生創業能力提升提供保障。

綜上所述，我們可以看出“雙創”背景下“創客”的大學生創業能力培養期間，高校由于自身以及師資等原因，有一些不足之處。基于此，在“雙創”背景下“創客”的大學生創業能力培養過程中，高校以及各教師必須注意到不足之處，利于合理舉措完善不足，更好地落實好此項工作，如樹立全新的理念，把理論和實際有效結合、做好創業課程設置，為創業者去提供更加自由的選擇、構建校企合作模式，對教師進行經驗以及技能方面的指導，為實現大學生創業能力提升做保障。

參考文獻：

[1]蔡亮.高校社團發展對學生創新創業能力提升的路徑分析[J].人才資源開發，2018（21）：37-38.

[2]夏禛.大學生創新創業能力提升路徑分析[J].智庫時代，2018（30）：253-254.

[3]高靖宇，王彩霞.大學生創業能力的影響因素和提升路徑分析[J].經濟研究導刊，2018（4）：117-118.

[4]何興旺.“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力提升路徑分析[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2017（3）：70-72.

[5]孫昭甜，孫睿，任孟學.大學生創新創業能力現狀及相關提升路徑分析[J].才智，2017（20）：35.

作者簡介：王居東，河南寶豐人，助教，碩士，研究方向：創業就業指導。