欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘 要：文章研究了河南地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，構(gòu)建了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模型，最終根據(jù)河南地區(qū)的實(shí)際情況提出了適用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū);大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育模式

自20世紀(jì)90年代末期我國(guó)首次提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念便逐步深入人心。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育做了大量的理論研究。學(xué)者們從不同的領(lǐng)域與視角對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了各自的教育觀念與模式，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定了理論基礎(chǔ)。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，在國(guó)內(nèi)的眾多高校也取得了一定的成果。但是當(dāng)下學(xué)者的創(chuàng)業(yè)教育研究也存在一個(gè)較為普遍的問(wèn)題：缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)間的差異的考慮。正是這些差異使得國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式上不盡相同。

一、河南地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）總體創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳，政策扶持不全面

高校的創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育不同的是，它需要政府、高校、社會(huì)各企業(yè)、家庭以及學(xué)生五方力量的共同作用。目前政府出臺(tái)的政策多涉及單方，缺少能夠整合多方力量的扶持措施，這就使得創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不完善。國(guó)家出臺(tái)的一系列高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶措施，包括創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、流程簡(jiǎn)化及減征稅收等，但操作難度大、實(shí)際門(mén)檻高。由于地理區(qū)域、政治、經(jīng)濟(jì)、教育水平等的差異，河南地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境更是處于低溫狀態(tài)。也正是這些差異使得河南地區(qū)有關(guān)部門(mén)在將政府宏觀抽象的方針政策細(xì)化為高校、企業(yè)具體有效的行動(dòng)措施時(shí)存在較大阻礙。

（二）高校創(chuàng)業(yè)目標(biāo)模糊，創(chuàng)業(yè)體系不完善

目前在高校內(nèi)部，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建更為關(guān)注成效類(lèi)目標(biāo)，忽視了從創(chuàng)業(yè)教育主體的視角來(lái)推行創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育的成效并不適合用定量的方法來(lái)衡量，它會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維演變得愈加狹隘。高校也未形成完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程推行緩慢、創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏且創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)展不到位。高校創(chuàng)業(yè)教育還未納入高校核心課程體系當(dāng)中去，并且缺乏專(zhuān)門(mén)的高校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。高校與政府、社會(huì)各企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏交流，各方力量還未圍繞創(chuàng)業(yè)教育形成一股合力。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺，思想觀念落后

河南作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生只有少數(shù)機(jī)會(huì)接觸有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的信息知識(shí)、技術(shù)資源。高校創(chuàng)業(yè)教育需要的是一種連續(xù)、系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一系列的解凍、浸潤(rùn)、再凍結(jié)，如此反復(fù)多次、持續(xù)不斷，才能達(dá)到全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。雖然互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)給高校學(xué)生提供了廣泛便捷的渠道接觸創(chuàng)業(yè)教育資訊，但是缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)教育的高校學(xué)生往往把更多的注意力放在網(wǎng)絡(luò)虛擬中，進(jìn)一步使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)落后。思想觀念落后還體現(xiàn)在家庭，家長(zhǎng)往往會(huì)受到傳統(tǒng)文化思維的影響，部分家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、認(rèn)可和支持不到位，有時(shí)甚至?xí)蔀樽璧K因素。

二、河南地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建的對(duì)策建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建的途徑

1.完善政策扶持，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

政府宏觀上對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育所持的態(tài)度決定了創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)的走向和發(fā)展。政府作為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的倡導(dǎo)者和扶持者，不能只從就業(yè)這個(gè)角度來(lái)理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而應(yīng)從整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求層面考慮，為高校、社會(huì)各企業(yè)、大學(xué)生提供更加全面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方政府要根據(jù)國(guó)家宏觀層面上的政策制定適合自身地區(qū)發(fā)展的細(xì)化政策。在政府支持下，加強(qiáng)與地區(qū)企業(yè)的合作。僅憑高校一己之力很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的最大阻礙。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，我們需要認(rèn)識(shí)到教育需要高校和社會(huì)協(xié)力，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。

2.明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，健全創(chuàng)業(yè)體系

“創(chuàng)業(yè)教育從根本上講是一種創(chuàng)新教育，突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育不只是教育內(nèi)容的更新、教育方法和手段的變革，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革和發(fā)展。”河南地區(qū)高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的地位，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校中期或長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念，進(jìn)一步統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育思想，力求在高校中形成一種大眾重視創(chuàng)業(yè)教育，大眾貫徹、執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念的氛圍，凝聚多方力量推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。高校需要建立健全的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本認(rèn)識(shí);建立創(chuàng)業(yè)科研師資隊(duì)伍;促進(jìn)校企文化發(fā)展。

3.提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)

學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，要注重培育創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)。不是所有的學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，在對(duì)自身創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚不全面的時(shí)候，不應(yīng)該盲目地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因?yàn)檫@不僅會(huì)耗費(fèi)時(shí)間、精力和資源，而且會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。通過(guò)不斷地接受創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、吸收創(chuàng)業(yè)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷反省自身、提高認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，最終建構(gòu)自身的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)形成一定的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步完善自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。如此連續(xù)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅將創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化于心，而且外化踐行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建的暢想

依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育中政府、高校、社會(huì)企業(yè)、家庭和學(xué)生這五方力量的內(nèi)涵和特點(diǎn)，充分考慮河南地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并在創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建途徑基礎(chǔ)上得到了高校創(chuàng)業(yè)教育新模式—— “BPV”模式。融合社會(huì)、高校、大學(xué)生在內(nèi)的綜合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育模式，能夠有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，深入了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

1.Basic course——基礎(chǔ)課程，保障傳統(tǒng)知識(shí)與前沿技術(shù)緊密結(jié)合

欠發(fā)達(dá)地區(qū)要更為注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先從課堂入手，重視基礎(chǔ)，提高高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思維意識(shí)、獨(dú)立思考的能力和批判精神。構(gòu)想中的高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程包括兩部分。首先是“走近創(chuàng)業(yè)”，此課程的目的是引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，縮小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理距離。與傳統(tǒng)課程考查不同的是，此課程打破了傳統(tǒng)課程的應(yīng)試模式，著重課程的啟發(fā)性、互動(dòng)性、探究性。其次為“前沿視野”，顧名思義就是開(kāi)設(shè)具有科技性、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性的相關(guān)實(shí)際課程。這個(gè)課程通過(guò)邀請(qǐng)科學(xué)、技術(shù)等各種先進(jìn)領(lǐng)域的企事業(yè)單位給大學(xué)生展示他們的最新成果，讓大學(xué)生站在一個(gè)更加廣闊的思維水平上來(lái)探索創(chuàng)業(yè)，讓大學(xué)生充分理解“創(chuàng)”字。

2.Practice——實(shí)地實(shí)踐，探索校企融合新途徑

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的途徑，也是更好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方法。目前各高校也開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但形式比較單調(diào)敷衍，大多數(shù)只是要求一份書(shū)面實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐，這是對(duì)大學(xué)生的時(shí)間以及高校所學(xué)知識(shí)的浪費(fèi)。而“BPV”模式是面向社會(huì)整合資源建立良好的實(shí)踐教學(xué)支撐模式，大學(xué)生實(shí)地實(shí)踐，僅憑高校一己之力是不夠的，要想真正培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，應(yīng)該以高校為橋梁將社會(huì)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣、個(gè)性出發(fā)，社會(huì)提供合適對(duì)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用。

3.Virtual Laboratory——“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，加大信息化技術(shù)手段應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)高速發(fā)展的今天以及未來(lái)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式也需要與之緊密結(jié)合。這個(gè)模式打破了創(chuàng)業(yè)的古板觀念，不再需要真實(shí)的、耗資、耗物、耗力的創(chuàng)業(yè)基地，“虛擬實(shí)驗(yàn)室”就能實(shí)現(xiàn)它的功能，甚至發(fā)揮更大的作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是與各種高新技術(shù)開(kāi)發(fā)企業(yè)密切地結(jié)合在一起，企業(yè)能看到大學(xué)生各種各樣的想法以及不同方面的研究。企業(yè)與大學(xué)生在此進(jìn)行交流探討，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

通過(guò)實(shí)地調(diào)查以及數(shù)據(jù)搜集與分析，同時(shí)基于“五力模型”理論，本文將此模型的框架引入創(chuàng)業(yè)教育模式中來(lái)，對(duì)學(xué)生、家庭、高校、政府、社會(huì)各企業(yè)五個(gè)方面的力量進(jìn)行了分析，最終形成了具有基礎(chǔ)課程、實(shí)地實(shí)踐與虛擬體驗(yàn)的“BPV”模式。河南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于結(jié)構(gòu)調(diào)整期和產(chǎn)業(yè)升級(jí)期，需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校應(yīng)積極開(kāi)展“BPV”模式，推動(dòng)河南地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，開(kāi)辟高校人才培養(yǎng)新道路。

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基金項(xiàng)目：欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以河南地區(qū)為例（MSCXCY2017089）。

作者簡(jiǎn)介：梁一夢(mèng)（1996—），女，河南郟縣人，本科在讀，研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。