語文課堂有效提問的技巧

婁樹鵬

提問策略是師生互動的體現之一，在應用提問策略過程中，教師可以結合具體內容以及學生的實際情況，提出相對應的問題。學生在回答的過程中，一方面可以進行積極的思考，了解具體的知識內容，另一方面也可以按照教師的思路，培養自身的思維能力。在設計問題時，教師要注意問題的層次性和難度，使之更加符合學生的學習情況，而在具體的應用時，既可以將之應用到課堂導入環節，也可以應用到實際的知識講解過程中。

一、注重問題的層次性

在設計問題時，教師要注意問題的層次性，采取循序漸進的提問方式。由于閱讀理解是初中語文教學過程中的難點之一，很多學生在完成課文閱讀的過程中容易出現理解片面、理解不準確的現象。為了培養學生的邏輯思維能力，使學生在閱讀的過程中，由淺入深完成文章分析，教師要特別注意問題的層次性，通過設計由淺入深的層次問題引發學生進行積極思考。

例如，在朱自清《背影》的教學過程中，在應用提問策略時，教師要注意問題的層次性，通過由淺入深的導入方法，使學生從課文的主要內容掌握過渡到對作者抒發情感的理解中。教師可以設計類似于“這篇文章主要講述了哪件事？作者為什么要講解這件事？從眾多的細節描寫中，我們能夠感受到作者對父親怎樣的情感變化？”逐步引導學生完成由淺層次到較深層次內容的思考，激起學生對于父愛的情感體驗。

二、把握問題的難度

除了考慮到問題的層次性，問題的難度也是提問策略應用過程中非常重要的一項內容。只有把握問題的難度，才能保證學生在問題的有效引導下完成知識的學習。問題難度過大，會給學生造成較大的學習壓力，學生想不出問題的答案時，學習信心會降低，而問題難度較小，則不利于學生的進步。通過問題的思考，他們很難對具體內容產生深入的了解。教師應該根據具體的教學內容以及學生的實際情況，把握問題難度，在不同的時機設計不同難度的問題。

例如，在設計《蘇州園林》一課問題時，教師必須要考慮到這篇文章的體裁以及學生對這一類型文章的實際理解。為了借助這篇課文提升學生對于此種類型文本的解讀能力，教師要注意問題的難度，在前半篇課文講解過程中，設計難度相對較小的問題，使學生完成簡單的思考過程。而在后半篇文章教學過程中，則可以適當提升問題難度，同時給予學生更高的學習自主性，使學生根據自身的能力情況，完成文章的學習和理解。

三、將提問策略應用到導入環節

課堂導入環節是教學過程中的首要環節，提問策略可以應用到課堂導入環節中。由于調動學生學習積極性是課堂導入環節的應用目標之一，師生互動提問的方式可以讓學生參與到知識學習與知識了解過程中，同時使學生對課堂中的重點內容產生初步認識。在將提問策略應用到課堂導入環節中，不論是提問的內容，還是形式，教師都要進行積極創新，使課堂導入環節的問題設計更加新穎、內容更加全面，也要使問題盡量貼近學生的生活實際，引發學生進行積極思考。

例如，在《藤野先生》這篇課文的導入設計過程中，教師可以通過提問的方式激發學生的學習熱情，同時使學生對于這篇課文的內容有初步了解。結合文本的具體內容，教師可以向

學生提問“大家有去過日本的嗎？在日本見過留學生嗎？在不同的時期，我國的留學生展現出了怎樣的精神面貌呢？”這些問題既與文章內容相貼合，又符合學生的日常認知情況。學生在進行問題回答的過程中，既可以結合自己的生活經歷，也可以借助這一問題對文章中的某一細節性內容進行初步了解。

四、加強知識講解過程中的師生互動

為了保證學生能夠緊跟教師所講解的思路，教師可以通過及時有效的師生互動，借助提問的方式來提高學生的課堂注意力。作為語文教學過程中的難點之一，在具體的古詩文講解過程中，教師可以通過提問的方式來引導學生對古詩的內容、畫面、表達情感進行分析。除了提問知識性內容外，教師還可以互動的方式來了解學生的學習狀況。

例如，在《錢塘湖春行》這首古詩分析教學過程中，教師可以通過提問的方式對學生的學習過程加以指導。教師可以提問“古詩中主要描寫了哪些意象？這些意象有什么特點？古詩傳達出了作者怎樣的情感？”針對這些具體問題，學生會結合古詩原文以及相關注釋進行了解，對古詩所描繪的畫面以及作者想要抒發的情感進行深入分析。教師所提出的問題可以解決學生抓不住學習重點的問題，當引導學生完成某一句古詩的理解或某項學習任務之后，教師也可以提問“大家還有什么不明白的地方嗎？”進而把握學生的學習狀況。

教師要明確學生是學習主體這一重要理念，發揮自身的引導性作用，為學生提供方向性引導，讓學生在完成自主思考的過程中提升語文學習能力。結合提問策略在語文知識講解過程中以及課堂導入環節中，創新教學方式是至關重要的。

作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學校（256100）