微課在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

汪亞峰

隨著教育領(lǐng)域的不斷改進創(chuàng)新，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，開始踴躍出現(xiàn)在教師群體的教案中，為傳統(tǒng)教學(xué)注入一絲活力。詩歌作為初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基石。微課作為一種行而有效的教學(xué)方式，將詩歌教學(xué)與微課相結(jié)合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化詩歌教學(xué)。

詩歌歷來都是語文教學(xué)中的重難點，其主要原因在于詩歌更傾向于通過言簡意賅的敘事和具有象征意義的意象來表達自身思想感情，對于學(xué)生而言難以理解。因此如何提高詩歌教學(xué)質(zhì)量已然成為教師群體在語文教學(xué)中的難題之一。微課由于能夠借助多媒體視頻、PPT等形式來向?qū)W生展示知識點，無論是在實時教學(xué)還是課后拓展中都具有一定的優(yōu)勢。對此教師可在開展詩歌教學(xué)時，有效整合教學(xué)資源，實現(xiàn)詩歌微課教學(xué)一體化，幫助學(xué)生深入了解詩歌學(xué)習(xí)的意義。

一、微課在詩歌信息補充中的應(yīng)用

微課的主要特點之一是將零散的知識點串聯(lián)整合，并將某一知識點進行針對性地剖析。在詩歌教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詩歌所蘊含的思想感情，還要對相關(guān)的寫作背景等進行了解，只有對詩歌進行全方位的分析才能幫助學(xué)生深入理解詩歌，真正達到教學(xué)目的。因此教師在教學(xué)中，可結(jié)合本身需要，為學(xué)生盡可能地收集、提供詩歌相關(guān)寫作信息，以此減輕部分教學(xué)壓力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《蟈蟈與蛐蛐》的教學(xué)中，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解該詩歌中夏天蟈蟈的“樂音”和蛐蛐冬天的“歌兒”對于大自然的意義。對此教師運用微課視頻先向?qū)W生系統(tǒng)介紹詩人濟慈的詩歌流派和寫作特點等，使學(xué)生了解濟慈是英國浪漫主義詩人，在有效地補充詩歌作者生平背景的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對詩歌的印象，而后教師再詳細講解，給學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)生活添上濃墨重彩的一筆。

二、微課在營造課堂氣氛中的應(yīng)用

詩歌與詩詞的學(xué)習(xí)都講究“以情動人”，而多數(shù)教師在詩歌教學(xué)中面臨的難題之一就是不知道如何讓學(xué)生順利把握詩歌中的情感。微課教學(xué)由于多元化的展示方式，對于詩歌教學(xué)中的課堂氣氛營造環(huán)節(jié)具有一定優(yōu)勢。對此教師可在該環(huán)節(jié)中結(jié)合教材內(nèi)容實際，設(shè)計相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，通過聲色兼具的視頻方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再用視頻內(nèi)容渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，進而提高教學(xué)效率。

例如，在《黃河頌》的教學(xué)中，該詩歌主要內(nèi)容是歌頌我們的母親河—黃河，教師的教學(xué)目的是要求學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中體會黃河的氣勢磅礴和對黃河的贊嘆、尊敬。但僅僅要求學(xué)生朗讀詩歌，并不能切身感受作者在寫作時的慷慨激昂之情，因此教師可以微課形式播放歌曲《黃河大合唱》，并輔以奔騰不息的黃河視頻，帶領(lǐng)學(xué)生大聲歌唱，利用豪邁雄渾的歌曲打開學(xué)生的心扉，營造學(xué)生對泱泱中華的自豪感，將課堂氣氛推至最高點。而后教師趁熱打鐵開展詩歌講解活動，令學(xué)生在感同身受的情況下對詩歌有更深的理解。

三、微課在突破詩歌教學(xué)難點中的應(yīng)用

詩歌對于學(xué)生而言最難理解的地方就是咬文嚼字以及意象表達，這也是詩歌與詩詞的共通之處，教師對此也感到頗為棘手。如何將詩歌重難點進行有效突破、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這已然成為教師群體面臨的一項考驗。在此情況下，教師可適當(dāng)采取微課教學(xué)，審時度勢地結(jié)合課堂實際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時準備切入微課，將重難點一舉突破。

例如，在《沁園春·雪》的課時教學(xué)中，其主要教學(xué)難點為要求學(xué)生理解并背誦“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等經(jīng)典語句的意義。由于學(xué)生所處的時代背景與作者截然不同，所以在一定程度上學(xué)生對該詩歌的理解有困難。對此教師在課堂上可直接播放教學(xué)視頻，視頻中對詩歌整體結(jié)構(gòu)、點睛之字如“望”“惜”等做出重點劃分和詳細講解，最后再總結(jié)詩歌大意和思想情感，令學(xué)生能快速把握重點從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、微課在課后鞏固中的應(yīng)用

微課教學(xué)的主要優(yōu)勢之一在于能擺脫時間和空間的限制，既是學(xué)習(xí)輔助，又是教學(xué)輔助，令語文課堂變得更加開闊、學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛。詩歌是近現(xiàn)代燦爛文化的代表之一，因此學(xué)生需要在課后進行鞏固拓展才能將其完全掌握。微課在此時就能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的束縛，引導(dǎo)學(xué)生將自身碎片化時間投入學(xué)習(xí)中，徹底落實課堂教學(xué)效果，夯實自身語文基礎(chǔ)。

例如，在《鄉(xiāng)愁》的課后鞏固中，主要內(nèi)容是要求學(xué)生進行背誦感悟。對此教師可用微課視頻將“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂钡纫庀笠来尉唧w表現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶背誦。同時配合低沉憂傷的音樂，令學(xué)生加深情感體驗，徹底融入詩歌之中，從而達到良好的鞏固效果。

綜上所述，將微課與語文詩歌教學(xué)進行有效結(jié)合，能起到補充教學(xué)信息、突破詩歌重難點等積極作用。教師在利用微課開展詩歌教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材和實際教學(xué)情況來設(shè)計相應(yīng)的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進初中語文詩歌教學(xué)的快速發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市武山縣楊河初級中學(xué)（741307）