讓數學課堂“動”起來

黃銀色

[摘? 要] 如何提高課堂效率，如何讓抽象而又乏味的數學變得生動有趣，如何讓學生在數學 “活動”中學習，在數學“探究”中發現，在數學“錘煉”中頓悟？讓課堂充滿生命氣息，使教材“活”起來，使課堂“動”起來.

[關鍵詞] 課堂教學改革;學生的發展;學習方式的轉變

初中義務教育數學課程標準指出：“初中學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動參與、富有個性的過程. ”而實施新課改以來，如何營造學生積極參與、踴躍嘗試、認真思考、合作交流的活躍課堂，已成為一線教師共同研究的課題. 而數學課由于概念、性質、定理多，又比較嚴謹和抽象，題目更是千變萬化，導致很多學生學起來感到吃力. 那如何讓抽象而又乏味的數學變得生動有趣，如何讓學生在數學“活動”中學習，在數學“探究”中發現，在數學“錘煉”中頓悟呢？筆者作為一名中學數學教師，結合多年的授課經驗，對“讓數學課堂動起來”的教學模式進行了探索.

巧設情境，讓學生的“興趣”動起來

興趣是最好的老師，興趣更是學習的“助力器”“啟明燈”. 學生如果對學習產生了極大的興趣，就能激發高漲的學習熱情，創造學習的奇跡. 教學實踐也表明，濃厚的學習興趣可以使學生心情愉悅，使各種感官處于最活躍的學習狀態，使學生自覺地集中注意力，主動地探求新知識，發展新能力. 因此，在教學活動中，教師要精心創設有趣的學習情境，如播放動畫視頻、做小游戲、講故事、組織表演展示、組織各種數學小競賽等，誘發學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學.

案例1講授初中數學第九章“不等式及其解集”第一節時，筆者上新課前先播放一段視頻：“一輛小汽車在公路上勻速行駛，汽車在11：20距離A地50千米，要在12：00到達A地，車速應為多少？要在12：00之前駛過A地，車速應滿足什么條件？”

通過動畫演示汽車的行駛視頻，能激發學生強烈的求知欲. 學生通過認真觀察和思考，很快便感悟出方程和不等式的聯系與區別，輕松地概括出了不等式的定義. 可見，借助多媒體教學，不僅能創設豐富生動的教學情境，化靜為動，而且能大大地激發學生的學習興趣，形成良好的教學環境，給課堂教學帶來勃勃生機. 這樣，學生便學得振奮，學得生動活潑，學得輕松愉悅.

引導操作，讓學生的“手”動?起來

新課程倡導學生在教學過程中應主動參與、樂于探究、勤于動手. 教育心理學指出：“學生的內心都會有一種強烈的愿望──自己是探究者、發現者. ”所以教師應創設條件使學生成為學習的探索者、發現者，為學生的終身學習打下良好的基奠. 而新課程有一個顯著的特點，那就是文字闡述較少，而活動、動手探究等技能訓練較多，許多新知識、新觀點都必須通過活動或實踐探究來歸納、總結. 因此，教學中的許多環節筆者都讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫，以及進行分割、拼合等數學活動，強調讓學生在“動手操作”中認識數學、了解數學、體驗數學、掌握數學.

案例2教學八年級上冊第11單元“三角形的內角和”時，筆者引導學生有序操作：

（1）任意畫一個三角形;

（2）用量角器量一量三個內角和的度數;

（3）將任意一個三角形的三個內角剪下拼合在一起，會拼成一個什么圖形？

（4）你能發現證明的思路嗎？

通過畫一畫、量一量、拼一拼、想一想等，把學生的思維和學習的積極性進一步調動起來，不僅能幫助學生學習知識、發現規律、激發創造力，更能使每一位學生都在“動”起來的過程中養成獨立思考、主動探究的良好學習品質.

組織“討論”，讓學生的口“動”起來

新課標強調：教學過程是一個交流互動、平等對話、共同發展的過程. 課堂教學中鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢爭辯、敢否定他人意見，才能使學生的自主意識和創新能力得到鍛煉和提高. 在課堂教學中組織討論，能讓每個學生在短時間內充分地表達自己的想法，能理順解題思路，鍛煉表達能力，增強膽量，有助于學生相互碰撞、集思廣益、激發解題靈感.

案例3練習題：用火柴棒搭正方形（如圖1，用箭頭代替火柴棒）.

問題：用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

在教學中，筆者先讓學生獨立思考，然后四人小組討論、交流. 經過學生的熱烈討論，得出如下結論：

在討論的民主教學氛圍中，學生各抒己見，積極發言，情緒高漲，爭先恐后地交流多種解題方法，相互間收到了多向的反饋信息，既快速有效地增強了思維的深度和廣度，提高了思維的邏輯性和敏捷性，又使“自信”“創新”思想在孩子的心靈中不斷萌發，使數學課堂煥發出生命的活力.

巧設練習，讓每個學生的“腦”

“動腦”即思考，數學家波利亞說：“學數學，其實就是做數學，就是思考數學. ”而數學教學中的練習環節則是學生動腦思考的主要陣地，也是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段. 為了激發學生高昂的學習情緒和創造意識，為了使枯燥、乏味、平淡的數學練習變得生動有趣，使學生的智力活動處于高峰狀態，對于教學的每一節課，筆者都精心設計練習，充分體現練習多樣性、層次性、趣味性等特點，引導學生主動動腦，積極參與.

案例4教學八年級下冊“勾股定理”時，筆者設計了如下練習題.

（1）搶答（如圖2）.

（2）在Rt△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b.

①若∠B=90°，a=9，b=15，求c;

②若∠C=90°，a=24，b=7，求c.

（3）動動手：如圖3，有4個全等的直角三角形，設直角邊分別為a，b，斜邊為c，能否用它們拼擺成以（a+b）為邊長的大正方形？

（4）了解歷史：趙爽弦圖.

上述4道題，既有知識的直接應用，又有動手拼擺三角形驗證勾股定理，還有上網了解勾股定理的歷史故事. 這樣的數學練習，能使學生在比賽、擺放、探索中體驗動腦思考的愉悅，能使平淡、枯燥的數學練習變得更加生動、有趣.

發揮賞識，讓學生的心“動”起來

被別人賞識是人性最本質的需求. 這種需要一旦能夠滿足，那么賞識就成為一種激發學生學習奮進的催化劑. 教學實踐表明，賞識是一把挖潛啟智、推動學生健康成長的金鑰匙. 數學學習本來就是一件非常辛苦和枯燥的事，有解不完的題目和考不完的測試. 如果數學教學能適時用賞識教育的理念肯定學生的優點，教師時時用智慧的眼光去發現學生身上的長處和優點，用賞識的語言去肯定學生的點滴成長，那學生參與學習的積極性會更高，會更積極地思考、努力地探究并發現問題，從而發展能力，變苦學為樂學. 賞識，會讓學生的心“動”起來，會讓學生在“我能行的”狀態中覺醒、舒展、成功！

總之，新課改下我們倡導的數學課堂應該是讓學生主動參與、交往互動、積極思考、有話可說、敢于表現、共同發展的過程. 作為一線教師，我們應帶著課改信念和激情，在課堂上“給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一點困難，讓他們自己去解決;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一片空間，讓他們自己向前走”，如此，相信學生便會在課堂教學中真正地“動”起來！