借助“學(xué)習(xí)單”提高部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

梁麗梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在《課程性質(zhì)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就是說需要老師站在學(xué)生的角度，課堂上給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主地參與到綜合的語文實(shí)踐活動中去。“學(xué)習(xí)單”可以滿足這個要求。

筆者從學(xué)生的視角出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)單”基于某個主題，設(shè)計不同類型的問題，形成問題場景，教師圍繞著“學(xué)習(xí)單”上的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確的自我選擇性學(xué)習(xí)，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性及課堂教學(xué)效益手段之一。

一、找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，明確目標(biāo)

使用“學(xué)習(xí)單”，在于了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，讓老師明確學(xué)生什么已經(jīng)會了。正確把握學(xué)生的認(rèn)知，深入了解學(xué)生元認(rèn)知，是有效教學(xué)的起點(diǎn)。例如部編版語文教材一年級上冊第11課《項(xiàng)鏈》，它是一篇語言優(yōu)美，但又不乏童真童趣的小散文，很適合一年級孩子進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練與生活實(shí)踐拓展。我們可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)單（圖1）：

11 《項(xiàng)鏈》學(xué)習(xí)單

1.我會讀：讀讀課文，把不認(rèn)識的字或者難讀的字圈出來，多讀幾遍。

我做得很認(rèn)真，畫個笑臉獎勵自己。（ ? ? ）

2.我會照樣子寫。

日+月=（明）禾+口=（）白+勺=（）

3.我會說。

我說得真棒，能說出（ ? ? ）個詞語。

4.我會看圖寫詞語。

又（ ?）又（ ?） ?又（ ?）又（ ? ） ?又（ ?）又（ ? ） ?又（ ?）又（ ? ）

我說得真棒，能說出（ ? ?）個詞語。

5.我會想：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗?/p>

這個問題思考得很認(rèn)真，畫個笑臉獎勵自己。（ ? ? ）

上課伊始，教師對學(xué)習(xí)單進(jìn)行梳理反饋，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從全班的疑惑集中處展開教學(xué)，為課堂中的師生合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、巧用“學(xué)習(xí)單”，讓分享與交流更有效

（一）返璞歸真品詞句，培養(yǎng)文體語感

語文教學(xué)離不開體驗(yàn)感悟和詞句鑒賞、運(yùn)用。針對文體的特征設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單，是有效課堂的保障。筆者教授部編版第五冊23課《帶刺的朋友》時，考慮學(xué)情，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單：（圖2）

13《帶刺的朋友》學(xué)習(xí)單

以上“學(xué)習(xí)單”通過讓學(xué)生找“刺猬偷棗高明”的詞語及小作者心理變化，體現(xiàn)了文本語言生動、有趣。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)單”，體會詞句的生動性，從而理解語言文字要多品多讀。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，關(guān)注思維的感悟

利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。《大自然的聲音》課后練習(xí)已經(jīng)有一個思維導(dǎo)圖，這是文章的基本結(jié)構(gòu)。我們可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充，體驗(yàn)和理解風(fēng)聲的美妙、水聲的有趣、動物的快樂。通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生記憶，為背誦、積累語言打下基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

（三）比較閱讀，找出異同

比較閱讀是將內(nèi)容、形式相近或相對的文章或材料放在一起，對比著進(jìn)行閱讀，是學(xué)生應(yīng)掌握的一種讀書方法。通過比較閱讀，不僅能加深對作品的識記和理解，而且還有助于提高對作品的分析、綜合能力。如部編版教材第五冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，從內(nèi)容、表達(dá)方法和語言風(fēng)格三方面借助學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生互文對比。通過對比，學(xué)生就會恍然大悟，原來同樣的記敘文，根據(jù)表達(dá)的需要，可以采用不同的表達(dá)方式，所體現(xiàn)的語言風(fēng)格也就不同。

三、依托“學(xué)習(xí)單”，整合課堂內(nèi)外

部編版教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)洹＝處熞盐諏W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在個性化感悟的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)單來引領(lǐng)學(xué)生的拓展與遷移。例如，教學(xué)二年級第四冊《青蛙賣泥塘》時，教師在學(xué)習(xí)單中設(shè)置了這樣的遷移訓(xùn)練：

小青蛙通過自己付出的勞動，給爛泥塘種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房子……把爛泥塘變成了好地方。課前，你們收集了好書、好畫，請你也學(xué)著青蛙的樣子向同學(xué)介紹一本好書或者一幅好畫吧！

在這一案例中， 教師恰到好處地運(yùn)用學(xué)習(xí)單，將教材中課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練，通過對課外資源的拓展、收集、整合與運(yùn)用，讓學(xué)生內(nèi)在的情感得到開華，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的有效提升。