語文課堂的理想境界

李永選

名家們說理想的課堂在路上，我說凡能回味的風景，哪怕是微小的景點也是理想的組成。沒有永遠的理想課堂，只有那些可以篆刻在記憶深處的課堂。

一、理想的課堂是放手學生的課堂

教學研究本是教師的事情，人們從不質疑。而我在一節課上居然突發奇想，把教學科研放手給學生，讓他們做我的“研究生”，我去品味一下當“導師”的快意。

我在教學成語時，發現學生把成語學死了，那是很枯燥乏味的，怎樣活學活用成語呢？怎么創造性、趣味性開展學習成語的各項活動呢？這個問題在我心中縈繞已久。譬如趣味學成語，大家都覺得成語接龍是一種方式，到底有多少接龍方式呢？很多人并沒有去研究。成語不僅只有接龍一種學習方式。我獨辟蹊徑，讓學生們從各種圖書、雜志、網絡上搜集了三十多種成語學習的方式：如成語過橋、成語笑話、成語相聲等。

我把學生收集的學習成語的方式做了分類歸類，然后讓學生盡可能去搜集完善每一類的成語學習方法。

三年后，我和學生們創造了“走進成語王國”這門卓越課程。該課程一誕生，就得到全校師生的廣泛關注和喜愛，也掀起了我校學習成語的熱潮，學生自編自導的《戲說成語》獲得縣“六一”曲藝會演一等獎。“走進成語王國”這門課程一路獲得不少榮譽，先后獲得縣市卓越課程大獎。

二、理想課堂應是錦上添花的課堂

名師的課打磨得天衣無縫，滿堂精彩，或出奇制勝，回味悠長。但是，一線教師往往生活工作煩瑣，哪有那么多時間去打磨一節課呢？更鮮有途徑得到高人的指點。普天下的學生聽的多是常態課，常態的理想課堂應該是這樣的：不要云山霧罩，不要支離破碎，不要糊里糊涂，不要一馬平川。要在那些“問題差異處、觀點不同處、答案爭議處、思路相異處、方法相左處，個性解讀處”產生對話與碰撞，思維的火花點燃在課堂，智慧的生成在課堂，成果的展現在課堂。

教學需要智慧和深思。我在教“痛”“疼”這兩個字的區別與聯系時， 就把“痛”和“疼 ”比作兩個孿生兄弟，我給學生編寫了《如影隨形“痛”和“疼 ”》這個故事。隨著我的講解，學生自然明白了“痛疼”這兩個字的區別與聯系，在愉悅中獲得了深刻的記憶。

教學需要技巧和精心。我在給學生講作文課《如何寫好風景》時，我板書了“《有序有物有情》——風景的寫法”。然后我和學生采用一問一答的對話方式分別講述了什么是有順序、有事物、有感情，這樣脈絡清晰，對話互動，學生自然有章可循。

其實，每一節課中都有點睛之筆，都有錦上添花之處，難求完美，但是應該朝向完美，從而讓每節課放射出生命的光輝，讓學生感悟到智慧的靈光與靈動。

三、理想的課堂是沙里淘金的課堂

現在倡導寫日記，批閱學生的日記是我的最大愛好，因為日記里有學生原始的活動，質樸的思想。那次閱讀一個調皮男學生的日記。學生寫道：“昨天被媽媽擰耳朵了，因為我把菜園里茄子的枝條都剪掉了，我是閑得無聊才這么干的。”我在班里講述日記的寫法時，把這個殘缺不全的日記做了范文，然后我讓這個學生回答了我的如下問題：你在什么時間什么情況下剪茄子枝條的？這個事件中有幾個當事人？人們如何說的、做的？你覺得剪后的茄子會出現什么結果？茄子會死還是會煥發生機？前幾個問題學生都做了詳盡的回憶，我給予了適當的評價，但是對最后一個問題，學生沒有回答，我也不逼他回答，我說這個需要時間來回答，你去關注并記錄茄子的命運吧。

其實，我在和學生的對話中，教會了學生如何寫日記和觀察的方法。后來，我在學生的日記中逐漸發現了茄子的命運，原來茄子又發新芽了，長新枝了，也開花結果了，新茄子也比鄰居家沒有剪掉枝條的茄子鮮亮，原來給茄子剪老枝還會這么好。

一個月后，在寫作課上，我和學生們再次分享了這個故事，學生寫成了作文《給茄子“理發”》。這個課堂歷時很長，在問題——知識——真理碰撞的過程中，我們沙里淘金，破解了日記寫作的密碼。

我始終堅持：課堂的天地可以不在教室內，它應該更寬泛，更深遠，理想的課堂應該在我們思維的無限空間里。我創造的理想的課堂不是僵化的、模式的，而是匠心式的隨意，是即興時的超越，是妙手中的偶得，是荒野中的奔放。

教師的幸福在課堂，學生的幸福也在課堂，幸福的課堂就是那些無處不在，無時不有的理想課堂！為此，我將不斷探索。