擷文尋法，以本導(dǎo)寫

王文軍

【摘要】領(lǐng)悟文本內(nèi)容，分析寫作技法，讓閱讀與寫作互為補(bǔ)充，即“擷文尋法，以本導(dǎo)寫”。采取這樣的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生不僅對(duì)文本的理解更透徹，寫作手法也更易于掌握與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】擷文;尋法;導(dǎo)寫

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在寫作文的時(shí)候，缺少的不是素材，而是“技法”。我們的人教版語文教材所選文章多數(shù)是精品文章，如果采用讓閱讀與寫作互為補(bǔ)充，即“擷文尋法，以本導(dǎo)寫”，這樣的教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更透徹，也更易于掌握與運(yùn)用寫作手法。

如何運(yùn)用才會(huì)收到實(shí)效呢？下面將我的一些做法簡述如下：

一、統(tǒng)研全套教材，梳理寫作體系

從整體入手，通覽人教版初中三年語文教材，根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)及各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系，梳理出有效的習(xí)作體系，如：

七年級(jí)：訓(xùn)練一般記敘文的寫作能力，通過寫人、記事、寫景、狀物，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物或表現(xiàn)主題;八年級(jí)：靈活運(yùn)用議論抒情的表達(dá)方式，寫一般記敘文和抒情文的能力，其中立意的深刻性是訓(xùn)練的重點(diǎn);九年級(jí)：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種文學(xué)樣式表達(dá)自己的獨(dú)特感受及體驗(yàn)，采用靈活創(chuàng)新的形式表情達(dá)意是訓(xùn)練的難點(diǎn)。

二、細(xì)研單元主題，確定寫作重點(diǎn)

細(xì)讀教材的每個(gè)單元，弄清單元主題及課文間的內(nèi)在聯(lián)系，確定讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。例如：我教七上第三單元的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本單元雖然都是寫景的篇章，但是作者的寫作意圖及選用的寫作技法也各有不同。其中《春》抓住景物特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美、熱愛之情;《濟(jì)南的冬天》則是描寫了濟(jì)南冬季特有的景物，表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)特定季節(jié)的熱愛;《夏感》則是圍繞夏天的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)生活在這片土地上的勞動(dòng)人民的贊美，情感不僅更加豐富，而且立意更加深刻。據(jù)此，我結(jié)合教材特點(diǎn)，確立了這個(gè)主題相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)描寫。2.學(xué)習(xí)捕捉周圍景物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富作文表達(dá)的內(nèi)容。4.學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭描寫景物。

三、深研施教文本，確定訓(xùn)練基點(diǎn)

教材只是個(gè)例子，最終是為我們所用。因此根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立解讀、個(gè)性領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)、挖掘文本中的經(jīng)典范例，落實(shí)“訓(xùn)練點(diǎn)”，更能發(fā)揮文本在寫作指導(dǎo)上的作用。比如，著名特級(jí)教師余映潮老師在執(zhí)教《說屏》一文時(shí)，巧用教材進(jìn)行“課文內(nèi)容再表達(dá)”訓(xùn)練。教師先進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從原文中選句，概述全文要點(diǎn)。然后在每一段中尋找關(guān)于“屏”的概說的句子，描述的句子不要找出來。在這個(gè)活動(dòng)中，教師著重訓(xùn)練學(xué)生提取信息，把握文意的能力。還有在教《觀舞記》一文時(shí)，余老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇在層層鋪墊、烘托之后，用精彩的描寫表現(xiàn)人物、贊美人物的好范文。余老師用教材進(jìn)行“作文范文”擷取訓(xùn)練，“讓學(xué)生一起來發(fā)現(xiàn)一篇微型的觀舞記”。最后擷取“朋友，在一個(gè)難忘的夜晚……來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！”這部分，發(fā)現(xiàn)文章緩筆之美、烘托之美、修辭之美、形式之美等“美點(diǎn)”。我認(rèn)為這兩個(gè)訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練學(xué)生辨析句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，還在篇章構(gòu)思等方面進(jìn)行了較嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的內(nèi)在關(guān)系的訓(xùn)練，使作文教學(xué)的一個(gè)大難題在訓(xùn)練中輕松解決。

因此后來我在講胡適的《我的母親》一文時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)文章有不少的“哭”字，然后用千姿百態(tài)表示“哭”的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體“場景”的說話片段訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)授課效果很好。上課時(shí)我巧用教材，拋出一個(gè)話題“這部分如果去掉，文章的內(nèi)容表達(dá)會(huì)有怎樣的效果？”在學(xué)生自主探究、小組合作、班級(jí)交流的基礎(chǔ)上得出這樣的構(gòu)思：引出說明對(duì)象——途徑——危害——措施——前景展望。

總之，在平常的語文教學(xué)過程中，只要我們善于搜集，善于發(fā)現(xiàn)，充分利用文本進(jìn)行寫作教學(xué)，認(rèn)真挖掘文本，一定能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章，從而提高他們的寫作水平。當(dāng)然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我的教學(xué)研究還存在許多不足，還需要在實(shí)踐中不斷修訂和完善提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部課程研究中心編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》