為名師成長鋪設陽光大道

所謂名師，是指在教育界影響廣泛，并擁有較高知名度的教師。通俗地說就是學生喜愛、家長放心、同行佩服、社會敬重的教師。他們是師德的表率、育人的楷模、教學的高手、科研的能手。名師從某種意義上說是一所學校、一個地區教育形象的代言人。

名師的成長，除了自身的努力，更需要學校幫助他們搭建平臺，助推成長。

一、耕耘名師成長的沃土

一所名校的文化，除了物質的，顯性的，可視的，還有隱性的，融到師生血液之中的，這是一種制度文化，精神文化，是向 “上”的力量，向“善”的力量，向“真”的力量，向“美”的力量。這樣的文化就是一方沃土，可以滋養教師，造就名師。

作為校長，我不斷反思，不斷探索建設優秀教師隊伍和培養名校名師的最佳途徑。我深知教師的成長需要寬松的學校環境，名師的培養需要營造催人奮進的文化氛圍，健全催人努力的激勵機制，這樣才能激發教師追求教育理想的熱情，奏響追求名師教育人生的樂章。

1.組建名師培養梯隊。學校按照校學科教壇新秀——校學科骨干——區學科骨干逐步遴選教師，凡是獲得區學科骨干的教師，都將入選學校名師培養梯隊，成為學校重點培養的對象，讓青年教師能夠達成小目標，展望大目標。

2.嚴格“名師后備”考核指標。名師考核基本指標的制定一定要符合校情、師情，量化評價的同時要有針對性地對每一位“后備教師”進行綜合評定和各項數據統計分析，從而確定下一階段名師培養的進度與實施力度。基本指標即：“后備教師”每學期至少聽課15節;閱讀2本教育類著作或是4本教育類雜志;撰寫一篇教育教學論文;上一節校級或校級以上公開課;在學科組或學校進行一次講座;所教班級綜合考評成績優秀;師德評價滿意度達到100%?；局笜说倪_成是繼續在名師梯隊中成長的必備條件。

3.不斷完善學校名師各類激勵機制。注重評價激勵，實現教師評價功能的多元化，是增強教師積極性與進取心的重要舉措，對于名師的培養顯得格外重要。學校鼓勵教師積極向各類教育期刊投稿，凡在市級以上期刊發表的文章將在“家校報”轉載，并收錄在“附小名家論壇”叢書中;凡是獲得區級以上競賽課成績的教師，將在校期末總結大會上受到表彰;學校每學期將會根據名師評價機制，對每位教師的專業成長進行診斷、鑒定、評估，凡是專業成績突出，對學校教育教學發展做出突出貢獻的教師不僅優先參加評職、評優，還會被列入“名師堂”，被學校列為首席導師，成立工作室，撥出專項經費進行課題研究。名師的成長加快了整個教師隊伍的專業發展進程。像“石瑾娜名師工作室”“孫漪名班主任工作室”“丁萌名師工作室”“數學研究會”“語文研究會”“精英備課組”“國學研究會”等諸多符合教師發展需求的學習型團隊，把教師凝聚在一起，使教師能夠共享資源，互相促進，分享成功，提升教師的自信，從而多角度促進了教師專業發展。各學習型組織也形成了以名師為核心的輻射式學習模式，不斷推出學科帶頭人、星級教師，并全力推薦這些優秀骨干教師成為線下、線上輔導教師，代表學校參加省、市教學大賽的角逐，助推成長。

對于成績突出的工作室或學習型團隊，學校更是給予經費上的重點支持，經費在原有的基礎上增加30%，并在其中優選教師外出培訓，至少參加一次國家、省、市級的業務培訓。召開名師現場會，為名師和他的團隊搭建展示成果與成長的大舞臺。

名師激勵機制的制定與實施，極大地調動了教師的積極性，促進了名師的專業發展，也讓更多有理想、有追求的青年教師看到了前方那盞明亮的燈，孜孜不倦地去追尋自己的夢想。

二、修煉名師成長的德行

蔡元培先生曾說：“名譽者，無形之資產，由其人之積德累行而后得之?！?/p>

學校發展，教師為本，教師發展，師德為要。作為名師，應該成為教師的表率，德藝雙馨，才能讓人信服;作為名師，應該成為教師的示范者，率先垂范，修煉德行。

1.在黨風黨建工作中，倡導“名師領航”。名師要通過黨課、會議、觀影、講座等多種形式，帶領團隊教師認真學習領會“兩會”重要思想及社會主義核心價值觀，習近平總書記關于教育改革的講話精神等，進一步強化教師的責任意識、法律意識。

2.在師德師風建設中，倡導“名師先行”。名師要定期為團隊教師分享教育教學工作經驗，組織教師開展師德培訓、演講、座談、“學生評師，家長議教”師德問卷調查等活動，帶頭簽訂教師“十條禁令”“師德師風”承諾書，積極參加“四有好老師”“最美教師”等評選，在報紙上大力宣傳名師的優秀育人事跡，以促進教師隊伍“比學習、比師德、比奉獻、比品質”良好風氣的形成。

3.在主題教育實踐活動中，倡導“名師立德”。學校每學期向社會開放，向家長開放，名師應主動接受家長監督，邀請家長進班級、進課堂。定期召開家長學校座談會，讓名師成為“家校導師”，為家長解決教育困惑和難題。每一個名師工作室都要聘請退休教師作為輔導員，定期為老師講述學校歷史、教育故事、教師軼事，同時名師也要分享自己的感受和教育思想。學校主動邀請像張麗莉這樣的教師楷模，走進學校與名師零距離溝通交流，傳遞教育正能量，弘揚“愛滿天下”的教育思想?？梢哉f師德修煉不是一朝一夕可以達成的，但心中有愛，胸懷夢想，修身立德，終會成為人人敬仰的“名師”。

三、豐厚名師成長的素養

打開教育發展史，任何一位真正的名師，之所以成名，不是由于其追求名譽，而是因為其立足教育實踐，植根教育現實，探尋教育本真，并獲得成功，進而成名的。

名師的成長必須苦練內功，歷練能力，豐厚素養。

1.勤讀書。

黃庭堅說：“士大夫一日不讀書，則塵俗生其間;三日不讀書，對鏡則面目可憎，對人則語言乏味?！?/p>

朱永新在《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎做起，扎扎實實多讀一些書。”

“讀書”是對自身知識的補足，使自身去糟粕納精華，向正、向善、向真、向專業化看齊，豐厚自己的素養。書讀得越到位，對自身的認識也越發清晰，對教育的思考越發透徹，便能更好地成為思想者。

讀書，讓教師發現了教學的哲理和路徑，并學會用藝術的形式講授教學內容;讀書，讓教師靜心走進兒童世界，并與兒童心相連。讀書，讓教師建構自己的知識體系，尋找到自己的教學主張，形成富有特色的教學風格。

學校對教師讀書工程一直常抓不懈。

首先，學校成立了名師讀書俱樂部。名師梯隊的教師——35歲以下的青年教師必須參加。俱樂部開出了必讀書目和推薦書單。書單中不僅有教育類專著，還有“雜書”，涵蓋哲學、歷史、文學、經濟。讓教師廣博眾采，拓展視野，開闊思路。

其次，組織讀書交流會。學校讀書俱樂部有一個特色活動，叫“相約星期五”。每月最后一個星期五晚上，名師相約，開展讀書交流分享活動。可以推薦好書，可以交流讀書心得。每次交流，確定3人主講，其他人補充。沒有發言的老師，可以把自己的讀書心得發布在學校的網站上，在線交流。“讀書俱樂部”成了名師、青年教師的精神之家，“相約星期五”也成了教師最期盼的活動。

2.勤研究。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素?！?/p>

在我校，研究是名師的工作常態。

研究課題

作為一名優秀的教師不僅要有專業的教學技能，更應該具備課題研究的能力，這是每一位名師的必經之路。從“十五”到“十三五”，學校名師團隊先后完成了國家級課題“小學生傳統美德的傳承與實施”、省級課題“學困生的診斷與研究”“陽光校園文化建設的途徑與方法的研究”等多個重點課題，促進了教師的專業成長。教師在課題研究中不斷豐富自身的教育理論知識，在實踐中不斷思考教育教學的問題，學會運用科學的方法和方式解決問題，形成了自己獨有的觀點和理念，逐漸成長為有思想，有學識，有見解，有創新的“名師”。

研究課堂

課堂是學校教學的主陣地，也是教師的“根”，根深則葉茂，根深葉茂方能成材。

學校緊緊抓住“備課、聽課、評課、辯課”四個環節，利用名師引領，通過開放式備課、科學式聽評課、學年集體辯課活動，在教學實踐中磨煉教師，達到備課者有思路，上課者有收獲，評課者有感悟，辯課者有觀點的良好效果，使教師課堂教學能力得到穩步提高。

為了探討有效課堂教學模式，轉變教與學方式，我校提出了“落實三個環節，提高四種能力”的教學專題研究。“三個環節”即：教、學、互動三個環節要鮮明?！八姆N能力”即：表達、思維、傾聽、書寫能力要提升。在實施教研活動中，學校以“常規教學研討活動和特色教學研討活動”為主線，組織開展“一人教，大家評”、推門課、新教師起步課、新教師匯報課、骨干教師示范引領課、學年打樣課、期末復習課、優秀課例研討等形式新穎、靈活多樣的教學研討活動。同時還邀請專家參與教研活動，針對問題，提出建議，提升課堂效率。

研究名師

作為名師，對學科教學應該有獨特的見解，擁有前瞻性的教學主張。教師的教學主張來自于自己的實踐，來自于自己的深度研究與思考。沒有教育研究，名師必然半途“夭折”，或者曇花一現。

教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。

學校要幫助名師學會在教學實踐中不斷總結、提煉具有實效性的教學方法，形成自己的教學主張，在課堂上給學生以智的啟迪、德的升華、美的感染，讓自己成為研究型教師。

3.勤反思。

著名特級教師吳非說：“一名教師能走多遠，取決于他能否獨立思考?！?/p>

反思是教師發展成為名師的催化劑，是教師不斷認識自我的關鍵所在，是教師深入思考教學的體悟。因此反思應該成為教師一種自覺意識，一種良好習慣，一種醒悟能力。

作為名師，學校要求必須堅持每堂課不重復昨天的故事，堅持每天寫教學反思，對自己的教學行為和方式進行深度和創造性思考，善于發現教育教學中的問題，及時將問題轉化成研究課題或專題，并制定出有效解決問題的方案和措施。

在學校，寫作是名師成長的一種方式。我們要求每個名師每年必須有自己研究的課題或專題，并且把自己研究的成果及時進行總結，寫成文章參加論文評選，或者投稿發表。

學校還要求每個名師，上完一節課后，一定做好后續的工作，把自己的教案整理出來成為教學案例，或者把自己的教學實錄整理出來，進行自評反思;或者圍繞自己上的課，寫一篇小論文。

學校每年都要把教師的論文匯編成冊;每過三年，我們會把老師的論文出版成書。

四、創造個性成長的環境

35年的教育生涯，我從班主任、教導主任、副校長到校長;從校內公開課，區、市、省級賽課到國家級賽課;從普通教師到特級教師、正高級教師。教師成長的道路曲折而艱辛，我曾從那條路上跌跌撞撞地走過。如今作為校長，看著學校的教師，我清楚地知道他們面對的困難、內心的困惑，看著他們，我仿佛看到了各個時期的自己。如何幫助他們成長？我將自己成長經歷中的感悟融入到學校工作中。學校的各項制度與措施，能夠為教師隊伍的成長提供有利條件。但是教師團隊是由一個個不同的個體組成，教師教學風格不同，性格不同，擅長、欠缺亦不相同。學校培養教師其實就如教師培養學生，重在因材施教，根據老師的實際情況，為他們提供最適合的“生態環境”，達到讓每位教師都能最大化成長的目的。

如當年的李文斌老師在一次次校內研討活動中脫穎而出，學校請來市教研員為他的課堂教學“把脈”。面對領導和同事，他格外緊張，甚至連教學環節都忘記了。“不自信”搞砸了公開課，讓大家略有失望，可我卻認為這剛好是他成長的“開始”。因為一時成敗，怎能論英雄？真正的強者會越挫越勇，只有從失敗的陰影中重新站立的人才能夠再次崛起。果不其然，挫敗后的文斌仍初心不改，不斷求學，我甚至能感受到他那強烈的成長渴望和意愿。學校充分發揮他鉆研、好學的優勢，及時調整對他的培養策略，不斷為他提供一個個成長的小目標，并為他做足鋪墊，搭好臺階。在為他提供外界助力的同時，呵護他的這種“不自信”，讓“不自信”成為他汲取知識，努力成長的動力。最終在學校具有針對性地“培養”以及李文斌的自身努力下，一個又一個的榮譽，一個又一個的好成績如約而至，他也變得越來越成熟，教學技能也越來越精湛。2018年，李老師在蘭州大學，面對各省的名師，經過三天的激烈角逐，最終將全國示范課第一名納入囊中。好的制度保證了學校教師整體水平的提高，但從優秀教師到名師的蛻變過程中，學校為其“私人訂制”的成長助力無疑起到了更為關鍵的作用。

回望李文斌老師的成長之路，留下一串深遠的足跡。這足跡不僅僅是幾堂公開課，幾篇文章，而是代表了教師追逐教育夢想的歷程。李文斌老師是哈爾濱市新區師范附屬小學優秀教師代表，在學校的現在及將來，必定有更多的教師走在教育這片沃土上，并踏出屬于自己的堅實足跡。

編輯/趙卓然