基于言語形式的小學語文學習維度

摘? ? 要?語文教學應該立足于言語，聚焦于言語形式。因課程內容、學情狀況、教學目標的不同，可以從感受式學習、比較式學習、理解式學習、積累式學習四個維度構建學習的立體空間，并衍生具體的教學策略。

關鍵詞 語文教學 言語學習 學生

語文教學應該立足于言語，聚焦于言語形式[1]。任何文本都由言語內容與言語形式融合而成，文本的言語形式主要表現為文章體裁、結構層次、材料選擇、表達方式、表達角度、音韻節奏、標點符號等方面[2]。基于此的語文教學，因課程內容、學情狀況、教學目標的不同，需要我們從四個維度構建學習的立體空間，并選擇合適的學習角度和學習方式。

一、 指向適應律的感受式學習

調查小學生的學習手段后發現：低年級男生喜歡掛圖、課堂板書;中高年級男生喜歡圖像、視頻輔助教學，喜歡探索問題，在活動中積累實踐經驗，提升思維能力;高年級女生傾向于聽覺型學習，喜歡聽覺型的學習方式，如參與討論、聽錄音、朗誦等。

適應律就是適應語境的規律。所謂語境，就是運用語言進行交際時的特定環境，包括言辭語境（上下文）、現實語境（人際環境、現場環境等）。語文教學追求言語內容、言語形式與語境的和諧共生。正如李海林教授所說，“語文閱讀教學必須依傍語境、結合語境來進行，以語境為核心”[3]。語文閱讀教學實際上就是語境教學。

聯系現實語境，進行辯白體口語訓練。辯白體口語訓練，指的是訓練如何有理有據地反駁別人的觀點。這種口語能力除了在口語交際課上專門訓練外，還要在占時最多的閱讀課上進行有效滲透。蘇教版《語文》五年級下冊《克隆之謎》讓學生懂得有關克隆的知識，了解到現今克隆技術的發展。學完課文，引導學生討論：“克隆人這種做法至今沒有得到世界上任何一個國家的法律允許，克隆人好嗎？”大多數男生認為克隆人不好，少數女生卻認為好。于是，正反雙方擺起了辯論的架勢，各自表述觀點、論證觀點。這一活動既激活學生的思維，又提升他們的言語智慧。

聯系言辭語境，引導學生去辨識、體悟語詞的含義。蘇教版《語文》三年級下冊《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句的教學。首先，理解“冒”的字面義，學生在換詞中體悟“冒”字的詞義。女生詞匯豐富些，紛紛回答：“冒”字可以換成“長”“露”“竄”“擠”“鉆”等字。其次，分析“冒”的內蘊意。大多數女生將“冒”和“挨挨擠擠”聯系起來理解，能以“怎樣地長出來才可以叫作冒出來”的句式表達出“冒”的內蘊意。男生語言干癟，似乎只可意會不可言傳。再次，生成“冒”的擴展文。想象：你就是一朵白荷花。現在，你最想說些什么？最想做些什么？多數男生從不同角度進行思維發散，想法各異。在男生的啟迪下，女生的思維也被激活。在隨文練筆中，女生有很多發散點，可寫的材料很多，內容自然也就豐富多彩，而男生詞匯量不豐富，表達方式單一。教師要適時組織全班交流，引導生生之間取長補短。

二、指向選擇律的比較式學習

調查學生接受信息的方式后發現：小學高年級女生傾向于關注整體，喜歡從整體上抓住重點，即使不完全了解細節，也能很好地理解問題;小學高年級男生傾向于關注細節，缺乏對整體的把握與分析，但是能夠記住具體的信息。教師要引導女生理解整體與部分的聯系，建構知識框架;指導男生強化整體認知，進行整體觀察。

選擇律就是選擇語言材料的規律。從語言材料看，要理解詞語的感情色彩、組合規律;從語言結構看，要理解句法、段法、篇法，透過組句構段、謀篇布局去探究其言語秘妙;從表達方法看，感知為什么運用敘述而不是說明，感悟為什么展開議論而不是抒情，揣摩其獨特的表達效果。

蘇教版《語文》四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》有三處愛因斯坦的外貌描寫。前兩處，描寫愛因斯坦衣著隨意，不修邊幅的形象，表明他潛心科研，無暇顧及生活;第三處，描寫愛因斯坦穿戴整齊，表明他愛科學、愛兒童的特點。多數女生在讀中感悟：課文分兩處寫愛因斯坦不修邊幅，潛心科研，為什么前兩處寫得詳實，而第三處沒有具體描寫？多數男生愿意說出閱讀感受，并表明自己的觀點。經過全班討論，學生能具體感受外貌描寫的詳與略、虛與實。最后，聯系作文題目“我的老師”，引導學生用外貌描寫凸顯人物特點、凸顯文章重點。動筆寫作時，女生著重作文的篇章結構、構段方式，男生著重作文的表現手法、選詞煉句。

三、指向得體律的理解式學習

調查學生的思維方式后發現：小學高年級男生傾向于直覺型思維方式，喜歡多一些思考，不喜歡按部就班;小學高年級女生傾向于程序型思維方式，喜歡按部就班的學習活動，總是想知道自己的學習程度和發展方向。

得體律就是順應文體的規律。文體指的是一類文章的共性和規律性的概括，即文章的體裁。小學語文閱讀教學要針對不同的文體采取相應的閱讀策略。如兒歌和兒童詩都是簡潔凝練的，但兒歌適宜在吟唱中體味語言的節奏感、韻律感，兒童詩則適宜在朗誦中體會細膩的情感、深邃的意境。

從公共演講稿的角度解讀蘇教版《語文》六年級下冊《海洋——21世紀的希望》，可以開展聽說讀寫的言語實踐活動。“讀”的訓練，把它作為說明文，更多的是冷靜的講解或敘說;而把它作為演講稿，則可以讀出強烈的感染力，以表現文本情理交融的特點。“聽說”訓練，應復述課文內容，營造出演講的逼真氛圍，使學生感同身受。“寫”的訓練，可以將課前收集的資料進行書面化整理，如篩選、整合“還有哪些資料表明海洋是21世紀人類的希望”時，可以讓學生根據演講語言“口語化、個性化”的要求，用演講稿的方式發布出來。女生比較擅長聲情并茂地演講，男生更擅長收集、整理、口述資料。

四、指向修飾律的積累式學習

調查學生處理信息的方式后發現：小學高年級女生傾向于“綜合型”信息處理方式，喜歡找出事物的共同特征與本質，進行總結與比較;小學高年級男生傾向于“分析型”信息處理方式，擅長進行邏輯分析與對比，比較關注規則。

修飾律就是言語創新表達的規律。語文教學側重于最具個性的言語表達，如陌生化、通感、變異、全知視角等。

小說中的敘事視角，就是“誰”站在什么“位置”來講故事，包括全知視角、限制視角、純客觀視角三類。全知視角指的是敘述者無處不在、無所不知，站在高于故事中任何一個人的角度俯瞰全局，有權說出書中任何一個人物都不知道的秘密。教學蘇教版《語文》六年級上冊《愛之鏈》時，多數女生對“課文中的三個人是怎樣傳遞愛的？”這個問題，擅長感悟人物動作、心理的微妙變化，進而詮釋“愛之鏈”的內涵;多數男生對“哪些是老婦人、喬伊、女店主不知道而你卻是知道的？”這個問題，擅長條分縷析，在把握小說的情節中進入話語結構，體會小說“全知視角”的敘事方法。

相比教材課文和經典文學作品而言，嘗試把學生自己的優秀習作作品當做范文來設計閱讀習題，有助于學生找到范文最佳的寫作思路和方法，對所學的寫作知識與技巧進行借鑒、印證，實現閱讀與寫作近距離的對接。同時組織學生有意識地收集啟事文告、商品廣告詞等這類文本材料，并進行學習，日積月累，必能豐厚學生的語詞結構，提升其言語素養。

參考文獻

[1] 趙霞.言語教學的層級與實施[J].現代中小學教育，2016（05）.

[2] 謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[3] 李海林.語境學與語文閱讀教學[J].語文學習，1993（11）.

[責任編輯：陳國慶]