高中選課走班教學的困境及對策

杜文軍 王彩鳳

摘? ?要?新高考秉承“以人為本”的教育理念，打破“唯分數論”，賦予學生更多的選擇權，讓選課走班教學成為高中的必然選擇。但在實踐中存在選擇何種走班模式、學生選課不自主、教師壓力增大和學校管理難度大等問題。針對這些問題提出做好選課走班系統設計、強化生涯規劃教育、加強師資隊伍建設、創新學校管理等相應對策。

關鍵詞 新高考? 選課走班? 困境? 對策

2014年9月，國務院出臺《關于深化考試招生制度的實施意見》，此后相繼頒布一系列補充文件，意味著新一輪高考改革正式開啟。新高考秉承“以人為本”的教育理念、實施“3+3”考試模式、“三位一體”招生錄取機制等打破了“唯分數論”，賦予學生更多的選擇權，讓選課走班教學成為高中的必然趨勢。2018年，湖北、河北、河南等17個省份啟動新高考改革。然而選課走班教學正處于探索時期，大部分高中還未做好相應的準備，存在認識和實踐上的不足。因此，審視選課走班教學在認識和實踐上存在的困境和挑戰并尋求路徑，有助于促進我國基礎教育改革的全面推進和教育發展。

一、高中選課走班教學面臨的困境

1.學校選擇何種選課走班模式成為難題

高中實施選課走班教學使很多學校面臨的首要難題是：選擇何種選課走班模式。從目前的實踐來看，我國存在多種選課走班模式。其一，按走班方式分有兩種：一是全員、全科走班，即參加高中學業水平考試的科目都實行走班;二是“行政班+教學班”的走班模式，這種模式可以根據走班幅度分為小走班和大走班[1]。其二，按走班類型可分為分層選課走班、分類選課走班、分項選課走班[2]。杭州師范大學附中將三種模式有機結合：必修科目實行分層選課走班、選修科目實行分類選課走班、體藝科目實行分項選課走班。就我國高中而言，有些高中試點選課走班教學的時間較早，積累了較為豐富的經驗，但他們的經驗又不能被其他學校完全借鑒。因此面對多種走班模式，學校組織者如何根據本校情況選擇合適的走班模式成為難題。

2.學生選課走班不自主，存在盲目性

新高考拓展了高考科目的選擇空間，考生可根據自己的職業規劃、興趣特長和高校招生要求在史政、物化等6門或者更多的科目中自主選擇3門作為高考選修科目。但在選課過程中由于學生自主選課能力不夠暴露出一些問題。一是選課存在依賴和焦慮心理。調查發現，41.32%的學生不知道如何選課，存在焦慮;74.6%的學生期望教師能為自己選課提供幫助，甚至代辦[3]。二是選課存在功利性。由于分數在新高考中仍然處于重要地位，有些學生會優先考慮簡單的、容易得高分的科目，即使自己某門成績還不錯但學習難度太大而不愿選擇。尤其部分學生為了獲取高分而選擇了不感興趣的科目，經過一定階段的高強度學習后會喪失學習熱情和后悔選擇某些科目，使得后期學習陷入混亂。三是選課存在隨意性。有些學生存在從眾心理，僅憑“一時興起”或好朋友選擇的科目、喜歡哪個老師，選擇科目。部分學生以自己“現在哪門科目成績好”為選課依據，但對成績的判斷只是目前的排名和分數。

3.教師工作壓力增大，倦怠情緒漸長

選課走班教學對本就壓力較大的高中教師提出更高的要求，使得工作壓力倍增，倦怠情緒漸長。一是公共關系層面。選課走班教學在社會上引起很大的反響，家長和社會對此的理解和支持度有限，這給教師處理公共關系帶來很大壓力。二是教學層面。選課走班教學使教學班數量增加，因而需要大量的教師，但教師數量的缺乏無疑增加了現有教師的工作量。并且學生有自選科目和任課教師的權利，這使教師面臨避免無人選擇的壓力。此外，走班使得行政班功能弱化，教師還須承擔部分班級管理和德育方面的工作。三是引導學生選課層面。學生在選課方面的問題需要教師引導，如何結合學生的興趣愛好、潛力和人生規劃為他們選擇合適的科目以及如何“引導家長正確對待學生的選課”等都給教師帶來壓力。

4.學校管理復雜化，管理難度加大

選課走班教學的實施給學校管理帶來不少問題。一是班級日常管理復雜化。從實行選課走班教學的學校來看，教學班和行政班并存成為常態。走班使得行政班職能弱化，教學班的集體觀念淡化，學生的考勤、學習輔導和作業收發等問題突出。二是教師教學管理困難。選課走班教學要求教師改變傳統教學思路，對教學內容、教案設計、教學方法等重新構思，以為不同學生設計差異性的教學方案。三是德育管理面臨缺位。選課走班教學下，學生每天分散上課，行政班班主任不能對學生進行連續性的德育管理，而任課教師又無意識顧及學生德育問題，這就極易造成學生德育管理缺位。四是物化空間管理復雜化。選課走班教學需要學生在走廊、教學樓之間切換教室。教室的布局、辦公室的位置、多功能教室的設計甚至是走廊的寬度、座位的編排等都需要重新規劃和調整，這給學校物化空間管理帶來新的挑戰。

二、高中選課走班教學的問題成因分析

1.學校缺乏系統規劃

與班級授課制相比，選課走班教學需要更加充足的學校資源支持，包括軟件和硬件資源。走班制使得教學班大幅增加，不同的走班模式對學校資源有不同的需求，這就要求學校對本校資源進行系統評估，對走班模式進行詳細規劃。但由于相關環節缺失，無完整的實施藍圖，因而學校在面對多種走班模式時不能正確選擇。如，有些學校辦學規模小且教師資源有限，學校整體資源不能滿足選課走班教學的需求;有些學校師資配備充足，如果選課走班規模過大，教室數量又成了問題;有些學校教室配置和基礎設施完善，但又缺乏課程開發的隊伍，也不能滿足某些走班模式的要求。

2.學生生涯規劃教育欠佳

新高考改革凸顯學生為本的價值回歸，注重學生的選擇權，學生面臨著“我該選擇哪幾門科目”“我未來想從事什么職業”等問題，這就要求學生將自己的興趣、特長、能力等轉化為未來的學業規劃和人生規劃，以求得實現自我的最優發展。但學校對生涯規劃教育實施措施乏力、不到位現象嚴重，導致學生生涯規劃能力欠缺。具體表現為：一是學校未開設生涯規劃教育的課程;二是學校開設了相關課程，但只是傳統的職業生涯規劃教育，即僅僅涉及職業生涯指導，并未關心如何幫助學生學會思考“過一種怎樣的人生”;三是缺少專業的生涯規劃教育的教師。新高考將生涯規劃教育提上議程，而學校缺乏相關的課程資源和教師資源，使得學校的生涯規劃教育難以有效實行，造成學生選課不自主。

3.學校師資力量薄弱

選課走班教學理念關注每一位學生，要求學校有充足的師資力量，但實踐中師資力量薄弱問題突出。一是走班教學使高中班額大幅增加，固定班級的教師數量已不能承擔所有的教學任務。如，上海市地理和生命科學作為高二首考的科目，受到絕大部分學生的青睞，再加之走班制下實行分層教學，相應增加了地理和生命科學教師的數量[5]。選課走班教學還需要成長導師、輔導老師等，很多學校缺少此類教師。二是由于新手教師與熟手教師在教學技能、知識結構等方面有差距，學生根據教師能力選任課教師時就會出現“潮汐”現象，導致部分新手教師“沒課上”。三是部分教師不能快速有效地處理與社會、學校、家長之間的問題，其表現為政治技能水平較低。這種能力的不足會讓教師在選課走班教學背景下增加處理公共關系的壓力，給教師身心健康帶來困擾。

4.教學管理制度落后

新高考改革的目的在于培養全面發展且具有個性的學生，這就暴露出傳統教學管理制度的陳舊落后。一是對學生的評價依據一直是“唯分數論”，這與新高考強調的多元評價、注重學生的全面發展和教師的專業成長的理念相違背，與選課走班教學下的管理制度需求不吻合。這種單一評價制度，不僅使師生難以適應選課走班教學，而且增加了師生學習和教學管理的壓力。二是傳統學生德育工作基本由班主任負責，任課教師與學生的作用被邊緣化，但在這種班主任負責制下德育管理效果顯著。而在選課走班教學中，學生分散上課，班主任不能時刻見到自己的學生，不能及時發現學生德育問題，這就極易出現德育“空檔”。三是面對選課走班教學，學校沒有制定完善的學生管理制度，也沒有專門的組織來管理學生的日常工作。

三、突破高中選課走班教學困境的策略

1.立足本校實際，做好選課走班系統設計

選課走班教學的有效實施既需要學校立足本校實際，選擇最佳的走班模式和時機，也需要構建全方位的支持系統。

第一，基于本校現有資源選擇適當的選課走班模式。學校在實施選課走班教學之前應對現有資源進行評估。如果資源有限，學校應立足本校資源，因“校”制宜、量力而行推進選課走班教學。規模小的學校可以選擇“小走班”模式，將選擇科目相同的學生組成班級以減少教學班的數量，從而保證課程資源的有效供給和教學秩序的正常進行。當資源不斷完善后，學校可以完善課程資源，加大走班規模，給學生提供更優質的教育。反之，如果資源相對完善，學校可以選擇全員選課走班教學，但仍要構建科學合理、多元化和緊跟時代步伐的課程結構體系，持續完善選課走班硬件設施，最大化地滿足學生的選擇意愿，促進學生全面發展。

第二，構建全方位多維度的選課走班支持系統。選課走班教學的實施不僅是教學組織形式的變革，也是學校課程設置、教學評價、學生培養等的改革。選課走班教學的順利推行離不開相應的支持系統。首先，學校應設置專門的機構研究和規劃選課走班教學，同時，要制定并完善課程設置、教學評價、學生管理監督等制度，確保走班教學的順利實施。其次，學校應建設選課走班教學的信息化系統，以大數據、互聯網為載體，借助網絡來進行課程設置、學生選課管理、師生評價等。而且，既要持續挖掘本校現有的人力物力資源，也要通過多樣化的方式為選課走班教學注入新的血液。

2.強化生涯規劃教育，提高學生選課走班能力

生涯規劃教育是落實學生自主權的重要途徑，學校須強化生涯規劃教育，使學生能夠根據自己的個人特質、知識水平、興趣特長來選擇高考科目。

第一，重新定位生涯規劃教育的目標與任務。基于選課走班教學的理念，生涯規劃教育的任務首先應是學生成長和學業需求，其次是學生以選擇能力為核心的人生規劃能力。理想的生涯規劃教育應是“應然性”和“必然性”的結合，既要考慮學生目前的水平以及預期的結果，也要注意到與他人和社會的關聯。新高考應突破傳統的職業規劃教育，制定全面、系統和前瞻性的教育目標，從“學業規劃”轉變到“職業規劃”再到“人生規劃”。在目標實施中構建和諧的“家校社”協作關系，共同幫助學生樹立生涯意識，形成自我同一性，對自己的過去、現在和未來產生連續感，與社會保持一致。

第二，構建高中生涯規劃教育的課程實施體系。生涯規劃教育不只是作為一門學科，而是將生涯規劃內容融入到各學科中。選課走班教學使學生獲得更大的自主權，因此學校需要加大基礎型、研究型、拓展型課程的研究，將生涯規劃教育融入到學校顯性和隱性的課程體系中。首先，學校須集中各方智慧，精心設計，挖掘整理各學科具有生涯規劃教育價值的素材，確保生涯規劃教育的效應最大化。其次，將生涯規劃教育課程校本化，課程可分為自我認知、學業規劃、職業規劃以及未來規劃四大課程模塊，全面系統地進行生涯規劃教育。最后，建立全員參與的學生生涯規劃指導制度，實行導師制，通過進行個別的、針對性的指導，幫助學生為將來打下牢固的基礎。

第三，完善高中生涯規劃教育隊伍建設。生涯規劃教育關系到每一位學生的成長，這就要求教師必須具有相應的專業素養。首先，學校應開展多種形式的教師培訓，定期開展教師培訓、聽取專家報告、參與實踐等活動，轉變教師對生涯規劃教育的片面認識，夯實生涯教育的理論基礎，提高自身的專業素養。其次，學校應采取各種措施，使全員教師都要關注學生現階段的學業規劃，考慮學生未來發展多樣化的可能性，而不局限于生涯規劃指導老師或心理健康老師。

3.加強師資隊伍建設，提升教師適應力

教師是選課走班教學貫徹實施的關鍵，學校和教育部門要共同解決教師問題，提升教師適應力。

第一，確保教師數量。首先，學校應根據學生的選課情況配置教師，對于專業教師不足或教師剩余，既要通過教育部門進行教師的地區、校際流動，又要加大教師的引進，使教師學有所施，保證學校的“生師比”。其次，學校心理健康教師和成長導師的數量欠缺，難以滿足學生的需求，這要引起管理者的高度重視，適時引進此類教師。最后，教育主管部門和學校切實提高工資待遇和生活保障，盡量減輕教師的非教學壓力，保證選課走班教學教師的穩定性。

第二，加強教師專業素養。教師專業素養的提升是改善教師教學能力和解決教師職業倦怠的關鍵途徑。首先，為提高教師的專業素養，學校應積極開展校本培訓，聘請專家來學校開展專題講座，特別是在教師如何適應選課走班教學方面對各科教師進行專項培訓。其次，學校可以聯合其他學校開展多元化的教師集體交流，充分開發和利用學校各項優質資源，讓優秀教師帶領新進教師，促進教師學科素養的專業化成長。最后，學校應給予教師開發具有優質教育價值課題研究的機會，教師根據研究結果對自己的教學進行針對性的改進，達到以研究促教學、以教學促成長的效果，使教師更好地適應選課走班教學。

第三，提升教師的政治技能。處理公共關系是造成教師壓力的又一關鍵因素，尤其是新進教師。首先，學校應重視開發與培養教師政治技能。可以先從強化教師人際溝通、應變能力、洞察能力等方面入手，進行替代學習、教學觀摩等來鍛煉教師的政治技能，給予教師與學生、家長和社會交流的機會，接納并包容教師的不足。其次，教師之間可以建立學習共同體。專家型教師的政治技能水平普遍較高，教師通過互相之間的交流、反思和經驗的積累來指導今后的實踐。最后，學校需要給教師提供成長的環境，讓教師在實踐中提升工作效能感，贏得積極的人際關系，提升處理公共關系的技能。

4.創新學校管理體制，構建新型管理模式

學校是教育教學改革的空間載體，學校有怎樣的配合“思維”，走班制就有怎樣的“走向”[6]。

第一，打造家校師生管理共同體。選課走班教學以多樣、選擇、靈活自主為特征，既需要家庭、學校、教師和學生共同參與學校管理，而且要為學生和教師創立協同成長的空間。首先，學校在垂直管理模式的基礎上融合扁平式管理模式，將部分權力下放，給予教師和學生管理自主權。其次，建立學生自我管理組織，負責學生的考勤、作業收發以及學生共同交流，定期向老師和學校匯報學生日常工作，強化學生自我管理意識，加強學生自我管理組織建設。最后，學校開啟雙向合作關系，成立家長委員會，定期向家長匯報和詢問學生的學習生活，鼓勵家長參與學校管理，以便家長理解和支持學校實施選課走班教學。

第二，構建師生多元評價體系。一方面，在對學生進行評價時，應注意學生的進步、智力發展以及品德發展、實踐能力等方面的綜合評價，不能將分數作為單一指標。評價方法力求多樣化，評價結果可以運用統計學、心理學等科學方法綜合得出學生生活和學習的真實狀況，促進學生核心素養的形成。另一方面，對教師也要進行綜合評價，并建立反饋機制。“學生成績”不是衡量教師成就的唯一，學校應該用動態的、發展的眼光，從多種維度對教師各個方面進行系統、全程、循環往復的評價，尊重教師的個體差異，給予教師職業期待。評價結果應經常向教師進行反饋，幫助教師解決實際問題。只有這樣，師生才能適應選課走班教學，不斷成長，主動創新。

第三，加強和改進學校德育工作。在實行“走班制”的背景下，我們要不斷改革和完善學生的德育工作。首先，針對行政班和教學班并存的趨勢，班主任仍需在德育方面發揮其至關重要的作用。學校須改進、創新班主任制，例如實行全員班主任制、專職班主任制等，都是新時代班主任制的創新成果。其次，走班制下學校所有教師都將是德育負責人，學生導師、班主任將直接負責學生各方面素質的發展，大到人生規劃，小到學生心理健康。各學科教師也應承擔起德育工作。學生的觀念也應從“被動”轉為“主動”，建立自己的認知結構。最后，教師在德育方法上要靈活，善于將德育工作貫徹到各學科的教學中，內容貼近學生的實際生活和認知范圍，避免教條乏味。此外，通過對學校、課堂心理環境的改變給學生提供交流、協作以及反思的氛圍，實現在集體中進行德育工作。

參考文獻

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[5] 吳遵民，李艷.新高考“新”在哪里？——以上海市新高考改革為例[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2018，39（02）.

[6] 王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學，2016（06）.

[作者：杜文軍（1973-），男，陜西寶雞人，石河子大學師范學院副教授，博士;王彩鳳（1996-），女，陜西榆林人，石河子大學師范學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】