通過攻“心”改其“行”

郭輝雄

早上七點(diǎn)多，負(fù)責(zé)行為習(xí)慣巡查的學(xué)生向在校門處值周的我反映，他們親眼看到一個(gè)男同學(xué)在文具門市偷了小玩具，現(xiàn)在正站在校門外北邊門市前。我決定迅速處理。

我走到男孩面前，說有一件小事想請他幫忙，問他愿不愿意。他爽快地答應(yīng)了，和我一起進(jìn)了校園。走到校園僻靜處后，我問他學(xué)習(xí)輕不輕松，同時(shí)看了他的家庭作業(yè)，肯定了他認(rèn)真完成家庭作業(yè)。當(dāng)然，看家庭作業(yè)還有一個(gè)目的，那就是看他在哪個(gè)年級哪個(gè)班。然后，我們聊起了他的課余愛好，他說自己愛玩小玩具。我問他愛玩哪些玩具，他把玩具拿給我看。在這些玩具中，我看到了一樣新玩具。我指著這新玩具問他：“這玩具這么新，是新買的吧？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，不過有點(diǎn)不自在。我再問：“是今天剛買的？”他準(zhǔn)備說“是”，又搖頭，但還是小聲說了“是”。我把他“買”的具體門市說出來，他說“是”的聲音更小了，更顯得不自在。見此情景，我知道值周學(xué)生反映的情況是真實(shí)的了。

如何捅破“偷”這層窗戶紙呢？我覺得還是讓他自己說出來好一些。我問他愛不愛看故事書，他說“愛看”。于是，我把他領(lǐng)到我的辦公室，拿出一篇我發(fā)表的三代老師處理類似事件的故事——《鋼筆緣》給他讀。

其中一個(gè)故事是我初中時(shí)偷飯店東西吃，被老板沒收了我的鋼筆，老板打聽到我是他鄰居張老師的學(xué)生，于是將鋼筆交給張老師。第二天，張老師把我叫到辦公室，問了這鋼筆的情況，并把鋼筆還給了我，同我進(jìn)行了語重心長的談話。我在文中寫到：“我羞愧地發(fā)現(xiàn)，張老師在關(guān)心、開導(dǎo)中融進(jìn)的是善意提醒，我已經(jīng)明白為什么錯(cuò)，該怎樣改了。我以此為動力，初中畢業(yè)順利考上了許多農(nóng)村孩子夢寐以求的師范。”

我發(fā)現(xiàn)，他在看這篇文章時(shí)，雖然很“認(rèn)真”，但不是很淡定。我問他有沒有老師這樣類似的經(jīng)歷。他忐忑不安，過了好一會，終于說出了今天在文具門市趁店主不注意偷玩具的事。我在表揚(yáng)他有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤的同時(shí)，問他下一步怎么辦？他想了想，說愿意將玩具還給店主，并向店主道歉，保證今后再不偷別人東西了。這正是我所希望的。我充分表揚(yáng)了他，并說我陪他去文具店。但真正要去文具店，他又猶豫了，看來他是怕值周的同學(xué)看見。我建議他和我中午去文具店，承諾為他保密，希望他也守承諾，認(rèn)真做人。

中午，我和他來到門市，把玩具還給店主，向店主承認(rèn)錯(cuò)誤，請求店主原諒他。店主被我和孩子的舉動感動了，于是打算把這玩具送給他。我堅(jiān)決不肯，最后掏錢買下玩具送給了孩子。

第二天，該同學(xué)送給我一封信，非常感謝我以這種方式引導(dǎo)他、幫助他，讓他可以沒有任何包袱地面對同學(xué)、改正錯(cuò)誤。

學(xué)生犯錯(cuò)誤后不肯立即承認(rèn)錯(cuò)誤，怕丟面子，怕老師指責(zé)，更怕通知家長。他們徘徊在錯(cuò)誤的階梯上，找不到臺階下來。教師如果能巧妙為學(xué)生搭設(shè)臺階，把真實(shí)外顯的教育意圖有意隱藏，運(yùn)用攻心術(shù)，進(jìn)行心理暗示，在保護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，以朋友式的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的恐懼與不安，學(xué)生就會在老師的通情達(dá)理、與人為善中把心里話說出來，從而在自責(zé)中悔悟，在自尊中明理，在自信中改正。

學(xué)生的不良行為，讓老師常常為之苦惱。出現(xiàn)不良行為的學(xué)生也有自尊心，也想進(jìn)步。他們身上的缺點(diǎn)或犯下的錯(cuò)誤，也是老師相機(jī)誘導(dǎo)、施行教育的切入點(diǎn)。只要多一份尊重、理解、包容、等待，學(xué)生就會在老師的感化下改錯(cuò)并昂起頭來走路。

[責(zé)任編輯：白文軍]