慕課時代應用性本科院校Access教學改革探討

孫麗娜

摘? 要： 針對應用性本科院校中“Access程序設計”課程由于知識點比較松散，學生學習目的不夠明確，對學生實際應用能力培養不足的問題，本文闡述了利用互聯網上豐富的MOOC資源培養學生網絡自學的能力，進行Access教學改革的措施。課堂采用案例教學法將枯燥的概念內容形象化展示，實驗課設計面向實際應用的課程作業，課程結束采用計算機上機考試等。教學實踐證明，學生通過這門課程獲得了設計與創建小型應用型數據庫的能力，實現了教學目標。

關鍵詞： 互聯網+; 案例教學法; MOOC; 計算機上機考試

中圖分類號：TP3-4;G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2019）05-71-03

Abstract： In view of the fact that the knowledge points of the "Access Programming" course in the applied undergraduate colleges are relatively discrete， the students' learning purpose is not clear and the training of students' practical application ability is insufficient， this paper expounds the measures of carring out the teaching reform for Access course by using the abundant MOOC resources in the Internet to cultivate students' ability of self-learning， i.e. uses case teaching method to show the dull concepts and contents visually in classroom; designs the practical application oriented course assignments for experiment course; uses computer examination at the end of the course， and so on. The practice of teaching reform has proved that students have acquired the ability to design and create small-scale application-oriented database through this course， and achieved the teaching objectives.

Key words： Internet plus; case teaching method; MOOC; computer examination

0 引言

Access 2010是微軟公司Microsoft Office 2010 套裝軟件之一，是一個前后臺結合的數據庫管理系統[1]。利用它可以開發一個面向實際應用的數據庫。

Access 2010利用面向對象的開發方式，將數據庫中的各種功能對象化，使得用戶應用系統的設計更為簡便和高效。與其他關系數據庫關系系統相比，基本不用編寫程序代碼就能快速開發出功能強大、相當專業的數據庫應用系統。Access是一門實踐性較強的課程，但在教學中，學生只看到理論知識，沒有應用到實際的例子，所以導致學習積極性不高。如何進行有效教學，實現如下教學目標：①根據需求進行小型數據庫的設計與創建;②根據數據庫設計需求創建表、查詢、窗體、報表、宏的設計與應用，最終提高學生利用Access解決實際問題的能力是任課教師應該考慮的重要問題[2]。

1 Access教學存在的問題

1.1 知識點內容松散

Access課程主要包括以下兩部分內容：①數據庫基礎知識，包括數據描述、關系模型、關系運算等;②Access的7個對象：表、查詢、窗體、報表、宏、頁和模塊。各個操作對象之間的知識點由淺入深、慢慢遞進， 操作技術環環相扣、不斷深入。在教學時，教師按照教材的設置，分別講解各個知識點，等學生應用到實際時，不會開發出一個能解決實際問題的數據庫應用系統。

1.2 學生學習目的不明確

在Access程序設計公共課程中，仍然沿襲了教授模式，理論課以“ppt+講授”為主，實踐課以課后習題為主。偶爾發言的學生與教師形成了一定的互動關系，但畢竟是少數，更多學生并未參與到教學互動中，很難形成良性循環的教學氛圍。課上“低頭族”現象嚴重，學生不聽課，低頭玩手機、看課外書屢見不鮮，“隱性逃課”也嚴重影響教學質量。因此，教師必須深刻思考，想辦法改變這種被動的教學傾向[3]。

Access作為一門公共課，學生都是非計算機專業。數據庫的基本概念、關系模型、關系運算等知識比較抽象，學生沒有專業背景，難以理解，并且也無法直觀看到Access在實際工作中的強大功能和便利性。從而導致學習積極性不高。

1.3 忽視學生實際應用能力的培養

Access課程是一門與實踐設計相結合的課程，在日常教學中由于學時有限，教師往往過于重視知識點的理論教學，而忽略培養學生理論聯系實際的能力。教師往往以二級Access考試中的知識點為教學導向，將知識點分散化、零散化，造成學生動手能力差，不能讓學生看到Access作為開發數據庫應用系統的強大功能。

2 Access教學改革方案

教學中應確定學生在課程中的主體地位，給學生以充分的思維空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用。學習Access的最終目的是開發數據庫應用系統，解決實際應用問題。因此，教學應圍繞這一教學目標。

2.1 采用案例教學法組織教學

在Access課程中，采用案例組織教學可將知識點更直觀地對學生進行展示，將枯燥的內容形象化展示。為了更好地激發學生的學習興趣，所選案例必須恰當。案例示范是任課教師課前開發好的一個完整的數據庫應用系統， 并事先準備好一份案例示范項目詳盡的說明書，讓學生了解和學習Access軟件的基礎知識，以及掌握和鞏固使用該軟件進行數據庫開發的全過程[4]。

例如，可以采用“教學管理系統”作為教學案例，該系統一般情況下包含四個表，“學生表”、“教師表”、“課程表”、“成績表”。這四個表的內容和學生自身情況息息相關，“學生表”包括學號、姓名、性別、出生日期、簡歷等字段?！罢n程表”包括課號、課名、類別、學分等字段，學生對其中的內容很熟悉且能理解表與表之間的關系。教師針對這個數據庫進行講解，學生可以直觀的理解其中的內容。例如，教師在講解“學生表”的主鍵時，學生很容易理解學號可以作為主鍵，因為實際在校園內，每個人的學號具有惟一性。利用“學生表”作為案例，學生很容易理解字段、記錄、域等抽象概念。

又例如，在教學管理數據庫中，對“學生表”進行表結構設計時，“性別”字段需要設定有效性規則，使得性別字段只能顯示男或者女。學生看到這個題目會覺得比較簡單，認為自己完全能夠給出正確答案?？梢园才艑W生來演示自己寫的程序。通常，學生會按照固有的數學形式“男 or 女”來設定，結果在程序運行時就會報錯，出現異常。此時，教師應該指出在ACCESS中必須用邏輯運算符and將兩個條件連接起來，學生其實是把值整體作為一個條件，所以系統顯示錯誤。正確設定應該為“男”or“女”，修改完畢后再次運行程序，就可以順利運行程序。

由于教學內容是于實際相關的實例，學生易于學習和理解。例如，課程可以從創建一個教學管理數據庫開始講解，在完成學生表的創建后再來實體、主鍵、字段、記錄的概念。以直觀的例子講解什么是實體，什么能設定為主鍵，什么是字段，什么是記錄，學生理解和掌握起來就輕松許多。

2.2 “互聯網+”為Access程序設計課程教學帶來的機遇

中國社會心態研究報告發現：大學生每天使用手機約5小時。黎加厚也曾表示：最終改變課堂的技術或許是手機。智能手機在不斷開發其應用功能之后，不僅可以作為通訊工具，作為游戲娛樂工具，也可以作為課堂學習和交互的有效工具。引導學生借助手機實現《Access程序設計》公共課的移動學習乃至終身學習，是很有價值和意義的嘗試。“互聯網+”時代網絡上涌現大量的學習資源，學生可以借助電腦、手機隨時隨地進行學習?；ヂ摼W+上的微課、慕課、翻轉課堂等教學形態能夠改變教師講、學生只能被動聽的傳統教學模式，并且為學生課外隨時隨地學習提供便利，學生利用豐富的網絡資源可以更深入的學習。

微課的核心是教學視頻，還包含課件、測試、教師點評等輔助資源，其主要特色為：教學時間短，一般不超過10分鐘;教學內容精煉，僅涉及某個知識點或某個教學環節。資源容量小，通常僅為幾十兆，可以方便靈活地在線觀看或者下載到電腦等終端設備上。資源組成情景化，以教學視頻為主線配合多媒體課件、教學反思等資源，構造出真實的微教學資源環境。微課可以將Access程序設計教學分解成一個一個知識點進行講授，化繁為簡，便于學生掌握，學生可以充分利用分散、短暫的空余時間來自主學習。

目前，互聯網上有很多Access程序設計課程的MOOC資源，學生可以突破地域、國籍的限制，接受國內乃至國際一流大學的優秀教育。慕課（MOOC）是開放式在線課程，學習者除了聽課外還需要參與問題討論，只有多次小測驗、期中、期末考試均及格才能獲得學習證書。MOOC具有如下優點：規模大，課程涵蓋學科范圍廣，授課者和學生分布全球各地;開放性，學生可以利用手機連入互聯網隨時隨地學習Access程序設計的課程，并且學生能夠根據自己的實際情況安排學習，對較難掌握的部分可以反復多次學習。

學院為Access程序設計課程指定線下負責的教師，線下教師負責現場答疑解惑、集中指導。利用在線課程可以引導教師對學生做翻轉課堂，翻轉課堂能體現“學生為中心”的教育理念，翻轉課堂成功應用的關鍵在于教師的教學設計，特別是在于課堂中教師對討論問題的設計、組織和引導。在借助信息技術進行自主學習的過程中，學生不再只是掌握知識本身，更重要的是學生學會了如何學習，學會運用網絡學習。借助信息技術和互聯網這個平臺將傳統的課堂教學活動轉移到互聯網平臺， 從而掌握利用網絡學習的方法，必須有終身學習的能力。

Access程序設計采用翻轉課堂組織教學可以讓學生根據自己情況決定學習進度，并能給學生留有更多的上機操作時間，教師可以根據各個學生的實際情況給予針對性的指導，從而有效地提高學生的應用操作技能。

2.3 考試方式的改革

Access以往考試采用筆試考試，不考察學生實際動手能力，但是計算機二級考試采用計算機上機考試進行。二級考試中機考是計算機等級考試中的難點和重點，主要考察學生運用所學知識進行實際應用的能力[5]。Access課程改革，學期期末考試以上機實踐操作為考核方式，讓學生提前適應二級考試的環境，上機考試中基礎知識占30%，系統開發占70%。理論題側重對數據庫和7個對象基本知識點的考察，系統開發按照工作流程，完成小型數據庫系統由建表、查詢、窗體、報表、控制面板最終形成可應用的系統全過程。課程實驗課在課程開始時就將學生分組，要求每一組學生聯合開發一個教學管理系統。根據系統的規模，以2-4人為一組比較合適，每位學生都要有明確的分工。通過這些系統的講解和實驗，學生就可以使用Access開發一個面向實際應用的數據庫管理系統。

3 結論

教學改革是教與學的互動，是內容和手段的有機結合。本文研究利用互聯網+豐富的MOOC資源培養學生課外自學能力，課堂講授采用案例教學法貫穿教學始終，實驗課采用設計與創建小型數據庫的課程作業等措施進行教學改革，提高學生學習的積極性。通過教學實踐證明，這些措施取得了令人不錯的教學效果。通過這門課程的學習，不但提高了學生計算機二級考試的通過率，也提高了學生利用Access解決實際應用問題的能力。后續將進一步完善Access教學改革方案，把工作做細做實，循序漸進，讓教改真正服務于教學，提高學生的學習效果[6]。

參考文獻（References）：

[1] 申石磊，季超等.Access程序設計[M].中國科學出版社，2015.

[2] 王依楠著.ACCESS數據庫技術課程標準的研究[J].西部素質教育，2017.3（16）：238

[3] 王馨著，移動互聯時代“現代教育技術”公共課教學改革研究[J].湖北函授大學學報，2018.31（18）：147-148

[4] 李春蓉等.項目教學法在Access數據庫課程教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2018.5：50-52

[5] 教育部考試中心.全國計算機等級考試二級教程—Access數據庫程序設計[M].高等教育出版社，2018.

[6] 謝紅霞.基于多級任務驅動的ACCESS數據庫應用課堂教學改革探討[J].計算機教育，2018.6：57-60