新時代高職院校教師現代教育技術應用能力的提升研究

吳燕萍 何敬

摘? 要： 分析了當前高職教師現代教育技術能力的應用現狀，認為高職院校教師現代教育技術應用能力的提高與教師認知、培訓內容、培訓形式和手段密切相關。文章提出提升高職教師現代教育技術應用能力的策略，并結合高職教育的特點和前人的研究，提出了基于TPACK的高職現代教育技術培訓模型，可為提升高職院校教師現代教育技術能力提供參考。

關鍵詞： 高職院校; 現代教育技術; 提升策略; 培訓模型

中圖分類號：G40-057? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）05-68-03

Abstract： This paper analyzes the current situation of the teachers' application ability of modern educational technology in higher vocational colleges， and believes that the improvement of modern educational technology application ability of teachers is closely related to teachers' cognition， training content， and training form and means. The strategies to improve the application ability of modern educational technology of teachers are put forward， and combining with the characteristics of higher vocational education and previous studies， a TPACK-based training model of modern educational technology is proposed， which can provide reference for improving the modern educational technology application ability of teachers in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; modern educational technology; promotion strategy; training model

0 引言

十九大提出“加快建設創新型國家”，必須瞄準世界科學技術的前沿，加強基礎研究。作為新時代的高職院校，不僅肩負著為祖國輸送技能型人才的使命，還務必有目的地培養學生的創新精神。近年教育信息化不斷推進，在教育教學改革、課程整合、教師專業化大趨勢下，要求教師應具備一定的現代教育技術素養和能力，現代教育技術能力已成為教師專業能力的重要組成部分[1]。為了提升高職教師現代教育技術水平，不少高職院校做了各種努力。本研究主要探討兩方面的內容：一是結合高職教師現代教育技術應用能力的現狀，指出了當前高職教師現代教育技術素養能力提升存在的問題，針對這些問題，提出相應的改進策略;二是根據高職教育的實際特點，結合前人的研究基礎，提出了基于TPACK的高職現代教育技術培訓模型，為高職院校開展教師現代教育技術培訓提供參考和借鑒。

1 高職院校教師現代教育技術能力現狀

現代教育技術是一種運用電子信息技術進行課堂教學的新型教育方式[2]，以教育教學理論為基礎，探索提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法[3]。現代教育技術能力是高職院校教師專業能力的重要組成部分，只有不斷提高自身的現代教育技術能力，才能適應當前教育發展的新形勢。但是目前許多高職院校的現狀以及教師的現代教育技術能力不容樂觀，主要表現在以下幾方面。

第一，教師各自為政，缺少交流與分享。這種現象在高職院校中非常明顯，由于學科與年齡的差異，導致不同教師對現代教育技術的理解和掌握不盡相同。有些教師非常熱衷于應用現代教育技術，能與所授課程進行有機整合，而有的教師卻比較排斥應用新技術，認為這些技術無助于課程教學，所以對教育技術應用熱情度不高。特別是一些上了年齡的教師，對技術的學習和掌握較慢，造成對技術使用的厭倦，且形成心理落差。有的教師潛心于現代教育技術與課程教學的研究，但缺乏與同事和外界的溝通，守著自己的一畝三分地，間接性地影響了個體能力的發展以及整個學校現代教育技術能力的提高。

第二，技術優先，理論滯后。不少高職院校對教師現代教育技術的培養，抱有技術至上的思想，認為只要教師的教育技術提高了，那么他們的應用能力就會得到提高。例如，新入職的教師開展崗前培訓時，許多院校設置了教育技術模塊培訓，但大部分都是技術方面的培訓，如微課制作，視頻編輯和多媒體課件制作等，普遍缺乏理論的指導。教師的技術水平得到了一定的提高，卻不知如何將教育技術應用于課堂教學。

第三，組織不合理，培訓手段單一[4]。流于形式，教育主管部門或學校要求必須對教師進行現代教育技術培訓，但許多高職院校不研究培訓組織的形式和內容。培訓內容與教師的專業教學和專業基礎不符，搞一刀切，手段單一，導致教師產生抵觸的心理。教師認為這種培訓只是走形式，走過場，很多時候都是一個專家在講，很多教師在聽，手段傳統，學不到多少有用的東西，造成教師的學習積極性不高，學習效果不佳。

2 新時代高職教師現代教育技術能力提升策略

不難發現，高職院校教師教育技術能力的提高，與教師自身的認知、相關部門的培訓內容和培訓形式有較大的關系。換言之，只有教師個體認知、教育技術培訓內容、組織形式和手段有機結合，才能達到理想的效果。

2.1 高職院校教師應樹立正確的現代教育技術觀

長期以來，許多教師對現代教育技術的理解不足。認為媒體技術就是教育技術[5]。高職教師現代教育技術能力的提高必須首先從觀念上發生轉變，只有個體解放了，才有真正的學習動力，才會從根本上與課堂教學聯系起來。

因此，我們必須摒棄舊的教育和教學觀念，結合時代的發展，去糟存精，樹立正確的教育技術觀：第一，技術不是萬能的，只是促進教學的一種手段，我們需合理運用技術，而不是面面俱到，人云亦云;第二，授人以魚不如授人以漁，新時代的教師應該是學生的指導者和幫助者，要以學生為主體，教師為主導;第三，充分發揮個體的主觀能動性，運用網絡資源、計算機科學技術、人工智能技術等先進的信息技術和手段，提升個人的現代教育技術應用能力;第四，走出誤區，將計算機輔助教學與信息技術課程整合分離出來，兩者不能等同;第五，教師個體應與社會聯系起來，保持一顆開放學習的心，多分享多交流，不斷更新和改進個人的教學手段和教學策略。

2.2 現代教育技術培訓內容應兼顧技術與理論并重的原則

我國高校教師現代教育技術培訓在各有關高校教師發展中心的支持和努力下，已經取得了一些成果，《高等學校教育技術等級培訓計劃》中明確提出了高校教師教育技術培訓目標及基本要求。然而，在實際培訓過程中忽略了培訓的實用性和適用性。認為高職院校主要就是技術的應用，缺少現代教育技術理論的培訓與指導[6]。

現代教育技術的基礎是信息技術，其核心是教學設計。因此，在培訓內容設計上，既要有技術層面，也應有理論層面。新時代，常用的現代教育技術手段有計算機信息技術、數字多媒體音視頻技術、遠程通信技術、網絡技術、衛星廣播技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術等;而理論的應用則是一堂優質的現代教育技術課堂的關鍵，如：混合式學習理論、建構主義理論、翻轉課堂科學、微視頻教學、智慧學習等。特別注意并不是以上所有的技術和理論都適用于任何學科，需考慮到技術投入的成本和建立有效學習的時間成本等。

2.3 現代教育技術培訓組織形式和手段應與時俱進

新時代，高職教師現代教育技術培訓的形式與手段應與時俱進，突破傳統的單一模式，制定個性化的培訓方案。不同專業領域的教師，由于其從事教學科類不同，所需的信息化應用環境也不一樣，決定了培訓內容應因人而異。因此，可以將教育技術培訓分為基礎培訓、進階培訓和高級培訓三個層次，只有完成了基礎培訓才能參加更高級別的培訓，這樣既滿足了教師的個性差異，使培訓內容與教師的專業內容結合，又能使教師在有限的培訓時間內學到最需要的知識與技能，提高學習效率[7];另外還可以采取多樣化的授課形式，將線上與線下相結合。傳統的線下培訓就是邀請專家以講座的形式進行大班化培訓，這樣既浪費教師的時間，實際效果也并不樂觀。可以將一些特定的教育技術培訓資源或資料上傳到教學平臺或學校網站，供教師個性化線上學習;與此同時，建立完善的評價機制，教師的培訓效果是否達到預期目標，現代教育技術能力有沒有得到提高，這些都要得到考核。考核方式可采取多種形式，如考核測試、公開評比、教學技能競賽、成果展示等。要加強對培訓成果的跟蹤管理，對培訓教師進行抽查聽課評課。高校要建立科學合理的激勵機制，對表現突出的教師給予物質上的獎勵，調動廣大教師參與學習的積極性。

3 高職院校教師現代教育技術培訓模型

梁存良、鄧敏杰兩位研究者對高校教師現代教育技術培訓設計進行了深入研究，設計出基于TPACK 的現代教育技術培訓模型[8]。該模型將培訓過程分為五個階段：廣博考察、設計開發、實施驗證、分析評價、完善優化。該模型對培訓設計的各個階段描述細致而全面，對高校教師現代教育技術培訓具有重要的指導意義。本研究在該模型的基礎上，結合高職教師和高職教育的特點，進行了改良和修正。如圖1。

圖1模型將培訓過程分為六個階段，即在原五階段模型上增加了層級確定，這一階段是在廣博考察基礎上，對教師進行初級診斷，了解其現代教育技術基礎、理論基礎和專業基礎等，進而確定學習層級，為干預設計提供參考。在干預設計階段，主要包含內容設計、過程設計、支持設計、方法選擇、專家選聘、時間規劃和培訓評價設計共七個組成要素。實施驗證階段是培訓學習的關鍵環節，包含具體的課堂教學實施和具體問題分析。實施驗證之后對其總結評價，評價方式分為多元化評價和設計案例庫，通過多元化評價方式及整理設計研究的產出，保證了培訓的有效性、完整性，再通過反饋進行層級再確定，進一步學習更深層次的知識內容。完善優化階段細化為修改完善干預、境脈革新和優化推廣。這六個階段統一于一個系統內部，相互影響和制約設計研究的最終成效。

4 結束語

在教師整個職業生涯，現代教育技術能力的提高是一個動態螺旋上升的過程，需要不斷學習專業理論知識，進行專業技能訓練，提升專業素養，養成終身學習的習慣。本研究立足于當前高職院校教師現代教育技術能力現狀，進行探討分析，得出高職教師現代教育技術能力的提高，只有從根本上理解其核心內涵，才能提升個體的信息素養、合作交流能力以及創新能力;培訓組織者必須摒棄形式主義，從根上解決教師難題，將教育技術、教育理念、教育知識、教育方法等培訓內容融于現代教育技術培訓之中，不斷豐富培訓手段，改善組織形式，融合新方法，融入新技術。本研究結合高職教育的特點，在前人研究基礎之上，提出了基于TPACK的高職現代教育技術培訓模型，具有一定的實踐價值，但依然存在不足，如培訓模型的實證研究、培訓模型的生態研究等都有待深入探討。

參考文獻（References）：

[1] 梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現代教育技術培訓設計研究[J].現代教育技術，2015.25（4）：45-51

[2] Xue Shujuan. The application of modern educational technology in the field of vocational education[J].Education and occupation，2017.

[3] Liu Guochang.On the modern educational technology?training of college teachers[J].Education and occupation，2005.

[4] 董先明.高職院校教師現代教育技術的培訓策略[J].黑龍江科技信息，2015.36：53

[5] 李國才，黃曉璐.高職院校現代教育技術應用現狀分析[J].中國職工教育，2013.12：153

[6] 聶鑫.高校教師現代教育技術能力現狀及對策研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2013.3：259-260

[7] 張蘊綺.高校教師現代教育技術培訓的現狀與對策[J].電子世界，2013.20：231

[8] 梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現代教育技術培訓設計研究[J].現代教育技術，2015.25（4）：45-51