基于專業(yè)成長的城鄉(xiāng)小學(xué)教師均衡發(fā)展研究

姬海英

◆摘? 要：城鄉(xiāng)小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時，為了引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，需要教師積極主動的進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，但實際開展教育工作時，存在一定的不足。本文從懈怠問題嚴(yán)重、認(rèn)知與教育理念失衡，兩個方面對城鄉(xiāng)小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了整理。又從了解教師需求、建立文化自信、確定教育目標(biāo)，三個角度對城鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)小學(xué);教育均衡發(fā)展;教育理念

為了提高城鄉(xiāng)小學(xué)的教育整體質(zhì)量，需要教師結(jié)合學(xué)生的成長情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教育模式調(diào)整，但在實際開展教育工作時，還存在一定的不足，為了轉(zhuǎn)變這一教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念、確定教育目標(biāo)，從多角度出發(fā)了解學(xué)生成長需求，之后有針對性的進(jìn)行教育模式調(diào)整，構(gòu)建良好的教育氛圍，為后續(xù)的城鄉(xiāng)小學(xué)教育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1城鄉(xiāng)小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1懈怠問題嚴(yán)重

城鄉(xiāng)小學(xué)教師工作中，存在攜帶問題嚴(yán)重的現(xiàn)象，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分小學(xué)教師沒有在日常備課過程中積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，這樣的授課氛圍下，學(xué)生無法積極參與到課堂當(dāng)中，直接影響教學(xué)整體質(zhì)量。第二，部分教師在調(diào)整課程內(nèi)容時，沒有在一段教學(xué)工作結(jié)束后將教學(xué)成果與預(yù)期目標(biāo)相比較，無法快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，無法培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)綜合能力。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師積極主動的進(jìn)行城鄉(xiāng)教學(xué)模式調(diào)整，提高教學(xué)設(shè)計形式的可應(yīng)用性，構(gòu)建良好的小學(xué)教學(xué)環(huán)境。

1.2認(rèn)知與教育理念失衡

現(xiàn)階段城鄉(xiāng)小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時，存在認(rèn)知與教育理念相失衡的問題，第一，部分教師沒有積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法，對新課標(biāo)中的教育理念也不夠了解，設(shè)計的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)無法滿足教育要求，教育整體效率不高，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。第二，在教學(xué)設(shè)計的過程中，部分教師沒有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，不斷教育過程中會出現(xiàn)目標(biāo)偏離的問題，學(xué)生難以在不斷學(xué)習(xí)中均衡發(fā)展。為了推進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)均衡教育發(fā)展工作有序進(jìn)行，需要教師積極進(jìn)行教育理念調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身較為單一、固有化的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的教育氛圍。

2城鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)策略

2.1了解教師需求

城鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)工作中，為了進(jìn)一步提高培養(yǎng)整體質(zhì)量，需要學(xué)校管理人員了解教師的需求，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，管理人員可以先深入到課堂當(dāng)中，了解教師的教學(xué)管理現(xiàn)狀、教育情況等給予教師一定的幫助與引導(dǎo)，引導(dǎo)教師了解均衡發(fā)展教育方向，例如：學(xué)校管理人員可以聘請均衡教育專家，先深入到本校課堂當(dāng)中，從班級教育氛圍、校園氛圍等角度出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，保障這部分內(nèi)容具有整體性、可應(yīng)用性，教師在學(xué)習(xí)后能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃^念調(diào)整，為后續(xù)的教育設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了進(jìn)一步了解教師的教學(xué)應(yīng)用需求，可以在一段教育工作結(jié)束后與教師溝通，組織開展教研活動，在這一過程中管理人員可以通過與教師的深入溝通，了解教師生活、工作中的困難，并適當(dāng)?shù)慕o予幫助。

2.2建立文化自信

為了進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)工作，需要建立文化自信，第一，教師的綜合素養(yǎng)、教育綜合能力直接影響均衡教育發(fā)展情況，為了幫助教師提高其文化自信，管理人員可以引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)，明確均衡教育發(fā)展方向，給予教師一定的幫助，例如：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校管理人員可以構(gòu)建信息化資源平臺，在其中分享一系列均衡發(fā)展培養(yǎng)方法，教師可以在課余時間學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，并將其中優(yōu)秀的教學(xué)方法融入到課堂當(dāng)中，構(gòu)建良好的小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)氛圍。但在這一過程中，為了提高信息化資源平臺內(nèi)容的豐富性，學(xué)校管理人員需要組織教師共同完成這一工作，定期進(jìn)行資源內(nèi)容更新，保障這部分信息資源具有可應(yīng)用性。第二，為了達(dá)到幫助教師建立文化自信的目的，學(xué)校管理人員可以定期組織開展教學(xué)綜合能力考查工作，在這一過程中及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力中的不足，并積極對教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師了解優(yōu)秀教學(xué)方法，構(gòu)建良好的小學(xué)均衡教育氛圍。

2.3確定教育目標(biāo)

城鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)過程中，為了提高教育的明確性，需要教師先確定教育目標(biāo)，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，明確的教育目標(biāo)可以提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的連貫性，但在這一過程中，為了保障教育目標(biāo)具有正確性，需要教師積極分析本班學(xué)生發(fā)展情況，之后結(jié)合新課標(biāo)中的要求進(jìn)行教育目標(biāo)調(diào)整，構(gòu)建良好的小學(xué)教育氛圍，保障學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提高其綜合能力。第二，明確的教育目標(biāo)可以提高教學(xué)的連貫性，在這一過程中，教師可以及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)行教育目標(biāo)調(diào)整，保障這部分目標(biāo)可以滿足全部學(xué)生的需求。

3結(jié)束語

綜上所述，城鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展培養(yǎng)工作中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師積極主動的進(jìn)行教育方法調(diào)整，但在這一過程中，教師可以從多角度出發(fā)，了解現(xiàn)階段均衡教育工作中存在的不足，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整，保障這部分教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，能夠為后續(xù)的均衡教育奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，還行需要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，保障教學(xué)工作能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)的均衡教育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在教師的不斷引導(dǎo)下提高其中綜合素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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