后疫情時(shí)代幼兒自我服務(wù)意識的培養(yǎng)策略探討

王裴裴

◆摘? 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“成人不易過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣。”在后疫情時(shí)代，為確保師幼健康安全，幼兒園加強(qiáng)了衛(wèi)生保健管理，家長無法進(jìn)入園內(nèi)，無法像之前那樣幫助幼兒整理物品，因此，所有的事情都需要幼兒自己去獨(dú)立完成，這對于幼兒而言，既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇，因此，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識，幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活是目前幼兒園教育的重要內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園教育;后疫情時(shí)代;自我服務(wù)意識;培養(yǎng)對策

當(dāng)今社會(huì)，每一個(gè)幼兒都是家庭中的至寶，家人包辦代替的現(xiàn)象屢見不鮮，這就造成幼兒認(rèn)為他人為其服務(wù)是理所當(dāng)然的事情，同時(shí)自我服務(wù)的意識和能力也十分欠缺。受新冠疫情影響，幼兒每天除了需要佩戴口罩入園、離園之外，在每天的背包里要放入常規(guī)的水杯、隔汗巾、備用衣物和口罩、消毒液等物品，背包里的東西陡然增多，加上家長不能進(jìn)入幼兒園，整理書包的任務(wù)就落在幼兒的身上，這讓很多孩子不知所措，為幫助幼兒打贏這場攻堅(jiān)戰(zhàn)，如何培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識和能力至關(guān)重要。本文以大班主題活動(dòng)《我的書包，我做主》為例具體探討幼兒自我服務(wù)意識的培養(yǎng)策略。

一、立足實(shí)際問題，明確主題活動(dòng)

在后疫情時(shí)代，很多孩子每天在進(jìn)班前需要獨(dú)立從自己的小書包中找到所需物品，在離園前需要收拾與整理自己的小書包，加上戶外活動(dòng)中衣物、隔汗巾的更換，孩子們與小書包打招呼的次數(shù)更加頻繁。然而，面對這些任務(wù)，即便是大班的孩子們都是不知所措、手忙腳亂，“我不知道我的衣服和褲子放在什么地方。”“我包里的東西太多，找不到口罩。”“我的書包太小了，都塞不進(jìn)去。”“我的包里塑料袋太多了，都纏到一起了。”孩子們因?yàn)檎也坏綎|西，就生氣地將小書包扔在一邊，還有的孩子太過于依賴?yán)蠋煟苯幼尷蠋煄退覗|西……小書包問題每天都會(huì)不斷上演，而且總是會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題，嚴(yán)重影響了孩子們的正常生活。通過日常對孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)，小書包問題已經(jīng)成為后疫情時(shí)代幼兒面臨的共性問題，也是每一個(gè)幼兒需要勇敢面對和克服的問題。因此，培養(yǎng)幼兒良好的自我服務(wù)能力是目前幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。疫情當(dāng)下，家長不能入園，這為我們提供了很好的教育契機(jī)，所以，我園在大班開展了以“我的書包，我做主”的主題教育活動(dòng)，讓幼兒積極動(dòng)手，學(xué)會(huì)整理自己的小書包，并養(yǎng)成獨(dú)立完成自我服務(wù)的良好習(xí)慣。

二、尋找問題根源，明確活動(dòng)內(nèi)容

通過與孩子們的交流發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生小書包難題的根源在于很多方面：“以前都是爸爸媽媽、爺爺奶奶幫我整理書包。”“我書包里的東西太多，我都找不到東西放在那里。”“我的書包太小了，只有一個(gè)口袋拉鏈，東西放在一起，一點(diǎn)都不好找。”……通過討論，可以將幼兒書包難題問題的原因歸結(jié)為：一是，書包自身的問題，書包太小、書包分層少;二是，書包里的物品多且沒有分類;三是，書包以往都是家長代替整理，幼兒從未親身體驗(yàn)過。只有弄清幼兒小書包難題的根源所在，才能更加明確主題活動(dòng)內(nèi)容，并有針對性的進(jìn)行教育，滿足幼兒的個(gè)體需要。當(dāng)幼兒的個(gè)人需求得到充分滿足時(shí)，他們解決問題的積極性才能得到顯著提高。

三、有的放矢教學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)意識

在弄清小書包難題的根源之后，我們就組織孩子們一起討論如何解決書包難題。孩子們你一言、我一語的，紛紛給出自己的意見。“我們可以和爸爸媽媽一起整理書包。”“我也可以自己動(dòng)手整理書包，這樣我就知道每樣物品放在什么位置。”“可以先把書包里的東西都拿出來，看一看有哪些東西，并分一分類。”真是個(gè)好辦法。

我讓孩子們將自己小書包里的東西全部拿出來，并先讓他們嘗試著自己整理，孩子們興趣知足，非常主動(dòng)地整理小書包，積極開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)他們整理結(jié)束后，讓他們相互分享下自己是如何整理的，在整理過程中自己想到了什么好方法？經(jīng)過全班交流和討論，共同商討出自己整理小書包的方法：首先，需要看一看在小書包中放哪些物品，并提前將這些物品準(zhǔn)備好、分好類;然后，看一看小書包中一共有幾個(gè)口袋，想一想不同的物品放在哪一個(gè)口袋中更為合適，且能方便、快捷地找到自己的東西，比如用不同尺寸的收納袋將物品首先整理好，并寫上標(biāo)簽，這樣既干凈衛(wèi)生，也方便找到自己所需物品;最后將所有的物品一一放入小書包中。

為了確保主題活動(dòng)的連貫性，我們還通過開展家園共育活動(dòng)，讓家長盡可能地配合教師工作，大膽放手讓幼兒自己去嘗試，要堅(jiān)持讓幼兒自己的事情自己做，幫他們掌握小書包整理的技能，提高幼兒的自我服務(wù)能力和獨(dú)立性，這樣能為他們順利進(jìn)入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)家長將幼兒學(xué)習(xí)整理小書包的做法以文字、視頻、圖片等形式記錄下來，并分享到班級群中，這樣可以讓每個(gè)家庭在積極思考辦法的同時(shí)，借鑒其他家庭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法。

四、結(jié)束語

幼兒自我服務(wù)意識的培養(yǎng)，需要通過家園攜手合作，在一日生活中、在家庭生活中，給予幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢體會(huì)到自我服務(wù)的樂趣和信心，才能在潛移默化中促進(jìn)他們良好生活品質(zhì)的形成，進(jìn)而為他們的健康成長、更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙攀.課程游戲化背景下大班幼兒自我服務(wù)能力的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019， 000（014）：32-32.