基于軍校本科生開展暑期課堂創新活動的實踐探討

趙敬會 高君偉 范曉棠

【摘要】利用暑假時間對20名本科生開展暑期課堂創新活動，采用的方法是理論與實踐相結合的模式，促使學生在學習理論知識之后，能夠進一步通過實踐活動加深對知識的理解。教學活動取得了較好的效果，提高了學生對科研的認識，開拓了學生的思維，拓寬了學生的專業視野，還指導本科生發表SCI論文多篇，多名學生拿到學校大學生創新課題。

【關鍵詞】本科生;暑期課堂創新活動;實踐探討

【基金項目】醫學心理系2017年教學改革研究課題“基于軍校本科生暑期教學課堂創新方法的探討”（XJ2017208）。

一、引言

創新，是一個國家的靈魂、一個民族的希望。英國大學的特色是重視本科教學與學生創造力的培養，優秀的本科生是國家未來科研力量的儲備軍[1]。大學生科技創新活動既是大學科技創新體系和科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系中最具活力的組成部分[2]。因此，培養大學生的創新能力是高校的重要職責，也是高等教育的重要目標。

醫學心理學專業是一門醫學和心理學的交叉和應用學科，是研究心理現象與健康或疾病的相互關系，研究心理因素在疾病的發生、發展中的作用機制和規律，以及解決醫學領域中有關健康和疾病的心理行為的一門學科。為回答行為與心理現象的生物學基礎，就需要選擇合適的方法或技術干預、記錄或觀察身體各種相應指標的改變，特別是腦的結構與功能的變化。實驗課的開設就是通過學生動手操作去驗證和鞏固所學的理論知識，提高學生的觀察能力和基本操作技能。在快節奏、高心理負荷的今天，加強對行為與腦的關系、心身關系的研究，對促進身心健康、社會和諧，防治疾病和優化人口素質有重要的現實意義。近年來，生物技術的迅猛發展使得實驗實踐課程成為一門廣泛受到重視的基礎課程。為了培養我校臨床醫學和醫學心理學與其他專業學生的科研思維以及促進對基礎醫學的研究，我們開展了暑期課堂活動。

二、暑期課堂創新活動前期準備

（一）招收對象

通過自主報名的方式，本次課堂招收學員20名，主要來自臨床醫學、醫學心理學等專業。

（二）授課方式

基于本教研室的師資力量和科研平臺，采用理論與實踐相結合的教學模式，形成以教研室教師為主體、研究生為輔助的新模式，使教學資源更加優化。

三、暑期教學課堂授課內容

（一）授課內容

根據前期對學生的調研，結合教研室科研方向，最終確定教學內容，具體包括文獻閱讀與檢索[3]、meta分析、膜片鉗、免疫組化、細胞培養、western blot、real-time PCR和行為學幾個大模塊，分別包含理論講授和實訓操作，同時在中間穿插階段性總結答疑及實訓練習考核等內容。

（二）授課實施

1.第一部分：集中理論授課階段（以講座及研討的方式進行）。由教研室具有高級職稱及經驗豐富的教師依次進行理論講授，根據各位教師的專長，進一步完善培訓內容，培訓內容包括相關技術原理和應用及經典文獻的領讀等，同時安排實驗技術的研討。在三天的理論課學習中，安排形態學、分子生物學、生理學、行為學等專題講座，同時穿插基本的科研常識講座，使同學們開闊視野，儲備理論知識。

2.第二部分：實訓階段。第一部分的培訓完成后，即開始進行第二部分的實驗技能培訓階段。根據前期理論授課內容，結合教研室目前擁有的實驗儀器和設備，發揮小班課優勢，最大化開展實訓操作，從而保證每名學生實踐與理論相結合，更好地掌握科研技術，了解科研，培養科研思維。本階段由教研室教師指導，研究生帶教，按照預定計劃操作實施。細胞培養技術開展6學時實訓，使學員基本掌握細胞培養和換液的基本步驟，培養了學員的無菌意識。Real-time PCR實訓使學員掌握了探索基因轉錄情況的實驗方法、操作步驟，培養了學員的耐心和細心。行為學實訓使學員基本了解并掌握了簡單的行為學方法和操作要領，從功能學角度進一步認識科學研究。全細胞膜片鉗是從生理學實驗角度，使學員在基本生理學知識了解的基礎上進一步開闊思維和眼界，了解目前生理學實驗在科研工作中的發展。Western blot和免疫組織化學實訓分別在蛋白水平和形態學水平上使學員了解探索性實驗中的基本方法。通過學習，學員能夠進一步認識抗原抗體反應在實際科研中的應用，為將來科學研究奠定基礎。

3.第三部分：階段性回顧和答疑。在本階段，根據前期的暑期課堂課程安排，暑假期間教研室所有教師及時與學員溝通，了解暑期活動教學內容對學員查閱文獻和課題設計的幫助，在學員反饋后及時為下一期暑期活動開展調整方案，及時對學員在假期文獻檢索和閱讀以及實驗技術上的疑問進行解答，保證暑期課堂內容應用在平時的課外閱讀和學習中。在教師指導下進行課題設計，為進一步的課題設計和接下來的全國大學生創新創業實踐項目做準備。

四、小結

本期暑期課堂活動是在前面幾期的基礎上進一步完善和拓展的。我們采用這種自主式、討論式的教學方法，理論與實踐相結合，向學員教授文獻閱讀和實驗技術的相關知識，同時激發學員的學習熱情，使其對枯燥的理論知識產生濃厚的興趣，對學科的最新進展、相關的臨床知識進行初步了解，擴大知識面，為后期臨床課程的學習奠定基礎。學員走進了實驗室，了解了科研并且產生了做科研的興趣，為后續的大學生實踐活動奠定基礎。

該活動提高了學員的自主動手操作能力，培養了嚴謹的科研作風、大膽的探索精神，提高了學員文獻閱讀、綜合歸納、語言表達和應變能力，還激發了學員對基礎醫學的興趣，同時對學員的創新意識和思維培養也起了極大的推動作用。

在前幾期的活動中，通過暑期課堂活動培養的本科生發表了多篇SCI論文，包括BiochimBiophysActa[4]、MolNeurobiol[5]等雜志，且多名學生通過培訓申請到了學校配套的本科生大學生創新課題。有了創新課題，學生就正式開展自己的實驗，等成果出來后，有更多機會被保送為碩士研究生。

五、討論

開展暑期課堂可以提高本科生學員創新能力，該能力不僅表現為對知識的獲取、加工、吸收和運用的能力，而且是一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己，適應并改變環境的能力。本科生學員的創新實踐能力作為后天開發的一種顯性創造力，通過大學的學習和培養，是可以得到鍛煉和提高的。培養學生的創新實踐能力對于高校開展創新教育，為社會輸送更多、更好的創新型人才具有重要意義。

目前很多大學已經形成了非常有效的一套針對本科生學員的科研體系，讓本科生盡早接觸科研，了解科研，能夠為以后的研究打下非常有利的基礎。比如浙江大學推行的本科生導師制，學生在大學二年級上學期接觸專業課的時候就可以選擇導師，導師一對一地指導學生開展課題和實驗研究。還有一些學校要求博士生導師必須帶教本科生，指導本科生開展學術活動。

大學的培養目標、辦學模式、校風學風、學術氛圍與學術環境等情況都是影響大學科技創新活動開展和樹立大學生開拓創新意識的重要因素。目前通過一些激勵措施，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分，頒發獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養其創新能力[6]。但是僅靠激勵措施激發的學生創新能力，其創造力仍顯不足[7]。大學生科技創新工作是一項長期的、系統的復雜工程，其運行機制應與人才培養方案[8]、課程改革[9]、學分設置、學生評價制度等因素密切聯系在一起，才能真正形成科技創新的長效機制。

【參考文獻】

[1]劉曼玲，姜霞，吳顯金.本科生創新能力培養研究[J].創新科技，2014（23）：40-42.

[2]方惠英，樓程富，陸國棟.浙江大學本科生科研創新活動的探索與實踐[J].中國大學教學，2007（08）：41-42.

[3]崔金奇.強化本科生科研意識，培養醫學創新人才[J].新鄉醫學院學報，2015， 32（02）：197-198.

[4]Xu L， Yang Y， Gao L， Zhao J， etc.Protective effects of resveratrol on the inhibition of hippocampal neurogenesis induced by ethanol during early postnatal life.BiochimBiophysActa.2015 Jul，1852（07）： 1298-310.6

[5]Sun D， Chen J， Bao X， etc.Protection of Radial Glial-Like Cells in the Hippocampus of APP/PS1 Mice： a Novel Mechanism of Memantine in the Treatment of Alzheimer's Disease.MolNeurobiol.2014 Sep 9.

[6]覃蕊.本科生科研能力培養的探索與實踐——以服裝設計與工程專業為例[J].紡織服裝教育，2015，30（04）：274-276.

[7]譚菊華.中國高等教育人才培養模式改革研究[D].武漢：武漢大學，2014.

[8]黃黎清，李明珠.以創新型人才培養為目的的設計表現課程體系研究[J].藝術教育，2015（10）：224-225.

[9]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015（01）：119-124.