基于MALL的混合式英語閱讀教學應用研究

張海蕓

【摘要】文章以混合式學習理論為依據，將移動輔助語言學習（MALL）與傳統面對面課堂教學有機整合，構建了基于MALL的混合式英語閱讀教學模式，并提出了一些改進策略，以期實現教學效果最優化。

【關鍵詞】移動學習;中職英語;閱讀教學;混合式學習;移動輔助語言學習

一、問題的提出

閱讀是英語學習必須掌握的基本技能，也是學生獲取語言知識的重要途徑。但對于基礎薄弱的中職生來說，閱讀往往是枯燥乏味的“苦差事”、英語學習路上的“攔路虎”。如何幫助學生提高閱讀興趣，提升閱讀能力，是當前中職英語教學亟待解決的問題。

隨著信息技術的不斷發展，移動學習已成為當下最流行的學習方式。2016—2017中國互聯網教育用戶調查顯示，移動端互聯網學習用戶占比82%，已遠遠超過PC端用戶。這種學習方式的變革給英語教學帶來了新契機。為順應現代化教學發展，筆者嘗試將移動學習融入閱讀教學，以尋求教學的創新與突破。

二、相關研究

移動輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning），簡稱MALL，是指在語言教學中，通過使用移動設備（如電子書、PDA、電子詞典、智能手機、平板電腦等）來進行語言學習的方法（Ana，2015）。與傳統的課堂學習模式相比，MALL具有鮮明的特點和優勢。

第一，靈活性。MALL為學習者提供了隨時隨地學習的可能，確保了學習在課外的延續，彌補了傳統課堂課時不足的缺憾。第二，交互性。基于社會建構主義的學習理論，MALL強調人際互動在知識建構中的重要作用，認為移動端的交互功能能夠創建一個相互協作的學習環境，有利于課內外師生、生生互動。第三，自主性。MALL是一種以學習者為中心的學習方式，學習者可以自由選擇學習內容、學習進度、學習時間、學習環境，充分滿足個性化學習的需求，為自主學習創造了條件。第四，多元化。體現在學習資源多元化（如文本、圖像、動畫、音頻、視頻等）、使用功能多元化（如詞典、翻譯、背誦、筆記等）、練習形式多元化（如線上討論、測試、游戲等），極大地豐富了學習者的認知手段與認知方式。

近年來，學者們從移動學習輔助閱讀教學角度做了很多有益探索。Yagci（2015）對177名大學生進行研究，發現閱讀課中應用移動社交媒體EDMODO能幫助學生增強閱讀興趣，并能增加閱讀量。Delacruz（2014）運用NEARPOD學習平臺指導學生進行英語閱讀，發現NEARPOD學習方式較傳統閱讀方式更能提高學生閱讀過程中的參與度與專注度，并能有效幫助教師評估學生學習進度。Ana（2015）對286名曼徹斯特大學不同語言水平的學生開展移動應用程序使用調查，調查顯示APP在語言學習中能幫助學習者擴充詞匯量，提高閱讀能力，提高口語能力，提高語法準確性等。Wang（2017）對自定進度移動學習開展研究，發現采用移動學習的實驗組在閱讀成績和滿意度上顯著高于采用傳統閱讀教學的對照組。Moon等人（2017）在五年級學生中開展以學生為中心的iPad閱讀理解活動，實驗結果顯示iPad閱讀理解活動能幫助學生加深理解文章，提高閱讀積極性和閱讀成績。Amir等人（2018）研究在移動學習中視頻資源對英語閱讀理解的作用，結果顯示視頻能幫助學習者提高閱讀理解能力。

從文獻看，雖然有關MALL應用于英語教學的成功案例已有不少，但在中職英語教學中的應用研究還相對匱乏。基于此，本文從實證研究角度出發，對移動學習在中職英語閱讀教學中的運用進行探討，以期為教學實踐提供參考。

三、研究設計與實施

（一）研究問題

本研究旨在探討：1.如何在中職英語課程中開展基于MALL的混合式閱讀教學？2.基于MALL的混合式閱讀教學能否提升學生閱讀能力？3.學生在實施實驗教學后閱讀態度是否發生變化？

（二）研究對象與工具

研究對象為中職商務英語專業學生46人。研究工具包括：1.《英語閱讀能力測試》，試卷信度為0.71，符合研究要求;2.《英語閱讀態度量表》，張啟唐（2018）編制，為Likert五點量表，包含情感、認知、行為三個維度，分量表與總表的信度介于0.64至0.87之間說明量表的信度可以接受;3.《基于MALL的混合式閱讀教學模式調查問卷》，由研究者編寫，用于調查學生對教學實施的態度。

（三）研究實施步驟

研究采用準實驗設計單組前后測方案，實施步驟為：前測（閱讀測試、閱讀態度）→基于MALL的混合式閱讀教學（18周，每周2節閱讀課）→后測（閱讀測試、閱讀態度）。施測后用SPSS21.0進行數據分析。

四、基于MALL的混合式閱讀教學模式構建

結合混合式學習理論，筆者構建了基于MALL的混合式閱讀教學模式，如圖1所示。

（一）課前導讀

課前導讀旨在為課堂閱讀做準備，教師在課前根據課文主題設計相關活動，活動列舉如下。

1.課文生詞預習。詞匯是影響閱讀理解的重要因素，不少學生由于對詞匯缺乏認識而導致閱讀受阻，課前學習課文生詞有助于掃清閱讀障礙，降低課堂閱讀難度。筆者常使用單詞記憶工具Quizlet設計學習任務：將生詞導入Quizlet系統，生成不同的練習，如讀寫、配對、游戲等，再將練習鏈接分享給學生，讓學生在手機終端完成學習任務。

2.背景知識導學。新穎有趣的背景知識學習能提升學生對課文的學習興趣和理解。以課文International Trade為例，該文介紹了世界各地的商務禮儀。筆者運用翻轉課堂模式，先錄制了介紹各國文化習俗的微課，然后讓學生通過觀看微課和在線做題來完成自主學習。

3.主題問題互討。圍繞課文主題設疑置問，讓學生在移動學習平臺上分享互討，能幫助學生更好地接收新知識，調動其學習積極性。筆者在教授“Technology and Change”時，圍繞學生關心的熱點問題“科技創新”設計了討論題：“Please list top 10 technology inventions that have changed the world”（請列出改變世界的十大技術發明），通過分享與討論，學生能相互學習，相互啟發，相互補充，從而達到共同提高的學習目的。

（二）課中研讀

課中研讀的教學過程主要分以下幾個環節。

1.復習、釋疑。在上課開始時，根據學生課前練習反饋進行有針對性的復習，對具有代表性的問題以歸納、演示、提問、討論等方式答疑解惑，幫助學生鞏固課前所學知識。

2.視聽結合閱讀。針對學生形象思維強于抽象思維的特點，采用視聽結合方式來開展課中閱讀。人們在實際的語言交際中，往往同時借助視覺、聽覺兩種渠道接收信息。“視聽并茂”的閱讀相較于“靜態”的紙質閱讀，更能刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，幫助學生理解課文。在播放視頻前，筆者先引導學生根據課文圖片和標題預測課文，然后讓學生通過觀看視頻驗證讀前假設。待學生了解文章大意后，指導學生構畫課文思維導圖以理清課文脈絡，并通過小組交流、班級展示、教師點評達到對課文整體把握。

3.鞏固練習+個別化輔導。鞏固練習分為基礎知識練習和綜合應用練習。基礎知識練習旨在鞏固學生對課文詞匯、語法、句型等語言知識的掌握，以填空、判斷、選擇、翻譯等題型為主。綜合應用練習重在訓練學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，通常為具有一定的難度、思考性較強的討論題，以小組合作學習方式來完成。例如，筆者在教授課文When in Rome， Do as Romans Do后，創設了一個工作情景討論題：“Suppose you are going on business to a foreign country， but you are not familiar with its culture and custom.What will you do？”（假設你要到國外出差，但你不了解這個國家的文化與習俗，你會怎么做？）學生通過對情景問題的分析與討論，使課文理解得以升華，并促進高階認知的發展。

兩類鞏固練習都可采用“線上+線下”結合的混合學習模式。在學生完成練習后，教師要根據學習反饋及時分析學生的完成情況，診斷出存在的問題，以開展課后個別化輔導。

（三）課后拓讀

閱讀訓練僅靠課堂幾十分鐘遠遠不夠，為了培養學生課外閱讀的良好習慣，筆者根據學生的水平和興趣，借助移動應用程序APP（本研究使用“百詞斬愛閱讀”）開展泛讀和精讀活動。

1.泛讀。為“瀏覽式”閱讀，側重閱讀的量，旨在讓學生通過廣泛、博覽性的閱讀，加大語言輸入和培養語感。筆者要求學生每天利用APP閱讀文章，內容和數量不限，讀完后打卡分享。筆者則在每月結束時根據APP的智能化學習記錄，對學習時間長、閱讀篇數多的學生給予獎勵，以激勵學生閱讀的積極性。

2.精讀。為“學習式”閱讀，側重閱讀的質，要求學生不僅要理解文章大意，而且要學習文中的語言知識，體會精彩語句。筆者要求學生在泛讀基礎上，每周選取三篇文章精讀，認真觀看APP上的文章精講，做好筆記和朗讀，教師定期記錄學生APP上的“經驗值”，計入課程平時成績。

五、研究結果分析

（一）英語閱讀能力測試的前后測比較

英語閱讀能力測試前后測差異性比較顯示（見表1），在經歷了18周的基于MALL的混合式閱讀教學模式后，學生的后測成績有了大幅提高，前后測之間的差異達到顯著水平。

（二）英語閱讀態度的前后測比較

對學生在實驗前后的英語閱讀態度平均值進行分析比較，結果如表2所示，在實施新的教學模式后，學生的英語閱讀態度有顯著提升，量表的三個維度情感、認知、行為的平均值均有增加。其中，后測平均值在4.0以上，介于非常符合與大多符合之間的五個題項依次為：題項13“我認為閱讀大量英語文章可以增廣見聞”，題項10“我認為透過大量閱讀可以提升英語成績”，題項4“我喜歡和別人討論及分享我閱讀過的英語文章”，題項14“我覺得我平時的英語閱讀量是足夠的”，題項16“閱讀英語遇到困難時，我會主動尋求解決方法”。五個題項的前后測得分存在顯著性差異。

（三）學生對基于MALL的混合式閱讀教學的態度

1.對教學模式的態度。問卷調查顯示，大部分學生對基于MALL的混合式閱讀教學模式表示認同：（1）逾七成學生同意（50.8%）或較同意（23.6%）該教學模式比傳統教學模式更能提升英語學習成效;（2）學生對以此教學模式開展的閱讀課程滿意率達100%（很滿意30.2%，滿意41.6%，較滿意28.2%）;（3）79.7%的學生表示希望教師在閱讀課堂上繼續使用此教學模式授課。

2.對閱讀任務的態度。對于閱讀任務的設置，大部分學生予以肯定，具體如下：（1）對于閱讀任務的安排，認為合理的占45.5%，很合理占28.3%，較合理占26.2%，不合理為零;（2）對于日常閱讀任務的難度，表示適合的占51.7%，較適合占32.1%，但也有部分學生認為較閱讀任務偏難（16.2%）;（3）對于閱讀任務量，七成多學生認為足夠（75.4%），但也有少部分學生表示閱讀量偏多（13.6%）或偏少（11%）。

3.對APP輔助學習英語的態度。受訪學生對于APP的使用反饋：（1）認為運用APP閱讀英語的學習效果非常好占26.7%，好占50.2%，較好占23.1%，差或較差為零;（2）使用APP英語閱讀的優勢在于提供豐富的學習資源（85.8%），提升閱讀興趣（80.4%），幫助自我學習管理（76.4%），提供在線討論（65.8%），及時反饋（64.3%）;（3）使用APP學習遇到的問題包括“長時間使用手機容易造成視覺疲勞”“對學習計劃缺乏意志力和執行力，容易虎頭蛇尾”“需要在網絡環境中使用”“APP與手機存在兼容性等問題”“APP部分功能需要付費”“APP占用手機較多的儲存空間等”。

六、結論與建議

本研究發現，基于MALL的混合式英語閱讀教學能夠有效提高中職生的英語閱讀成績，提高學生的閱讀理解能力;對學生的整體英語閱讀態度及情感、認知與行為均有提升作用;學生對此教學模式的滿意度較高，對課程閱讀任務及APP的使用持肯定態度。該教學模式具有較強的實效性和較大的應用價值，對于改革傳統的教學模式具有一定借鑒意義。

基于研究結果，本文提出以下建議。第一，針對部分學生自覺性較差的問題，教師要加強課后指導與監管，并合理利用競爭機制提升學生的學習積極性。第二，升級移動學習的配套硬、軟件，對教育資源匱乏的學生群體提供必要的支持與幫助。第三，在移動應用程序的使用上，教師應從其功能性、兼容性、穩定性和可操作性等方面考慮，要充分發揮移動學習優勢，使其更好地為英語教學服務。第四，在閱讀任務布置上，可采取分層布置，練習量要“少而精”，切實推進減負增效。第五，要落實視力保健，樹立學生正確用眼觀念，引導學生科學合理地使用手機。

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