現代化信息技術與初中數學教學的有效融合

潘桂林

【摘要】把現代信息技術與初中數學有效融合起來，是一種新型的教育模式。將信息技術運用到教學中，不僅可以提升學生的學習興趣，而且有利于教師教學觀念的轉變，摒棄傳統教育理念，突出學生的主體地位，使學生與教師形成良好的互動，從而獲取更多的知識。

【關鍵詞】現代信息技術;初中數學教學;融合

近些年來，隨著教育體制的改革，初中數學作為初中最重要的學科之一開始應用現代信息技術，以此提高了課堂效率，也激發了學生學習數學的興趣。教師在關注學生學習效率和技巧的同時，還應該關注學生情感的真實性和實踐性。為了更好地提高學生綜合能力，本文對如何把現代信息技術與初中數學教學有效融合進行探討[1]。

一、現代信息技術與初中數學教學有效融合存在的問題

（一）大量使用信息技術，導致課程內容減少

隨著科技的不斷發展，教師上課越來越簡單化，以前教師備課，還要寫教案，上圖書館查閱資料，然后在課堂上用語言表達出來?，F在的教師可以直接用電腦制作幻燈片，讓學生在課堂上觀看，慢慢就會出現一種現象：教師不認真備課，運用很多圖片、視頻等來填充課堂教學內容。利用這種教學方式可以吸引學生學習的興趣，但是學生學習到的知識少之又少，理論上來說激發起了學生的好奇心，但是在一定程度上會導致學生注意力不夠集中，對學習造成一定的不良影響。

（二）過于重視課件演示，教師和學生操作過少

在一堂完整的初中數學課堂上，教師的板書是非常重要的環節，有許多公式和概念是需要教師通過書寫板書幫助學生進行記憶的，但是大部分教師在上課的時候利用信息技術就忽略了板書這一部分，只是把概念或公式在多媒體上打出來，帶領學生讀兩遍，這樣如何能加深學生的印象？

不僅如此，教師運用信息技術的手段把事先制作的課件展示出來，雖然很吸引學生，但是學生還是缺少了實際操作的能力。數學是一門靈活的學科，如果不實際動手操作，只是用眼睛看，是很難理解和學會的[2]。

二、現代信息技術與初中數學教學有效融合的策略

（一）靈活應用信息技術教學

其實在現在的教學課堂上，現代信息技術對于教師只是起到一定的輔助作用，不能成為課堂上的主角。在一堂初中數學課中，教師應當靈活運用信息技術手段，要明確哪些地方需要表達，哪些地方不需要，針對不同的內容運用不同的教學方法，有的時候學生實際動手操作比教師用課件展示效果更加明顯。教師要做到因材施教，課件教學亦是如此，要根據不同的內容、不同的情境進行應用，不要千篇一律地用信息技術教學，否則有可能適得其反。

（二）追求個性化教學方式，激發學習興趣

多媒體教學一直都是教師在課堂上使用的一種教學手段，大部分都是教師制作幻燈片或從中尋找視頻、圖片等。其實教師完全可以根據一節數學課的難易程度做出不同種類的課件，或者針對一個問題制作出不同答案的解析，以滿足不同學生的需要。初中課堂教學最主要的就是突出學生數學能力的訓練，所以制作課件一定要根據學生的接受能力，由易到難，對每一個階段的練習都進行相應的評價，讓學生知道自己在某一部分的缺失。這種訓練方式就好像闖關答題一樣，唯一的區別就是它是針對一個章節或者一個課時由淺到深進行鞏固訓練。

例如在學習“有理數”這一章節的時候，教師可以制作這樣的課件進行訓練：“-1+2”“-8-2”“3.7+（-8）”“5.2+（-3）-3.2”。類似于這種題型，一點一點地增加難度，不僅可以了解學生這一課時的基礎，而且可以訓練學生思維的靈活性和邏輯思維能力[3]。教師在新課教學導入的時候，要通過圖文并茂的形式吸引學生的注意力。數學是一門抽象的學科，學習難度比較大，這就要求學生在學習過程中一定要有耐心，在吸收所學知識的時候要有一個過程，切勿操之過急。

（三）突出學生為主體，重以人為本

隨著新課程改革的不斷深入，教學要求也有了很大的改變，學生成為課堂的主人。教師作為一名引導者，要起到應有的作用，以學生為主體，在創新教學方法的同時也要控制好上課時間，多給學生表現機會。如運用“翻轉課堂”教學模式時，教師要合理劃分時間，把大量的時間留給學生。在這個過程中教師需要在有限的時間內把精華的內容呈現出來，讓學生明白教學的重難點。除了這樣的教學方式，教師還可以把小組交流和實踐動手相結合，數學教學就是訓練學生思維的一個過程，教師可以組織學生動手操作進行練習[4]。

比如在學習“軸對稱”的時候，教師就可以讓學生動手制作圖形，然后可以分小組對制作的圖形進行歸納總結，對比下哪個小組做得比較好，觀察得比較到位，得到的觀點最多。這個過程不僅可以提升學生的思維能力，而且能鍛煉學生動手操作的能力。

（四）利用信息技術豐富教學資源，激發學生的探索精神

信息技術能夠為感官提供綜合的外部刺激，既可以看見（視覺），也可以聽見（聽覺），還可以摸得著（觸覺），相較于教師單一的講解，多樣化的感官刺激更加有助于學生理解所學知識。此外，信息技術以其生動性、形象性、可控性等突出優勢，使得感官刺激得到了大大的強化，對于知識的獲取和記憶極為有利。發揮電子設備色、光、聲、形以及圖像定格、重復、翻滾等綜合功能，為學生提供新奇的感受，提升學生學習的興趣，讓學生更具主動性，積極主動地進行知識的探索，這是傳統教學方式很難達到的效果。

比如學習“一次函數”的時候，可以設計學生拋鉛球的運動軌跡讓學生進行觀察，然后說明本節課就跟這個有關，在這個過程中不但可以提升學生學習興趣，使枯燥乏味的課堂變得活躍起來，而且讓學生有了求知的欲望，更想進行探索[5]。

三、結束語

總而言之，教師在初中數學課堂上利用現代信息技術教學只是起到一定的輔助作用，幫助學生更好地融入課堂，激發學習興趣，不能作為主要教學手段。在教學過程中還是要多以學生為主體，讓學生充分融入教學當中?，F代信息技術與初中數學教學有效融合只是剛剛開始，之后會遇到許多不同的問題，需要我們不停地攻克，不斷地調整教學方式。

【參考文獻】

[1]曹剛.巧借現代信息技術構建數學高效課堂——信息技術在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2017（21）：150-151.

[2]劉勇平.信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐研究[J].教育，2016（07）：00111.

[3]鄭佳.現代信息技術與初中數學教學融合要切合實際[J].教育現代化（電子版），2017（06）：0159.

[4]黃秀桃.信息技術與初中數學教學的深度融合[J].文理導航（中旬），2017（11）：20.

[5]鄒衛華.信息技術與初中數學教學的融合及運用策略淺析[J].神州，2012（21）：162.