智慧教學在高等院校教學中的應用研究

劉文杰 王煥彬 朱法順

【摘要】隨著互聯網與教育的深度融合，云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術不斷應用到教學中，智慧教學將會更加普及。文章就智慧教學的內涵、智慧教學的體系架構組成以及在智慧教學過程中教師、學生所必須參與的活動內容等情況進行了分析探討，期望對開展智慧教學的教師有所幫助。

【關鍵詞】智慧教學;教學模式;體系架構;流程

智慧教學是以學生為中心的教學方式，通過信息化環境激發學生的學習主動性，突破傳統教學過程中教室和課堂的限制，隨時隨地讓學生接觸學習入口，并為學生提供豐富的學習資源和技術支持。智慧教學不再受限于紙質教材和有限資源在教室進行教學，還能利用電子書包以及泛在的網絡文獻，形成興趣導向的學習理念，結合個人職業生涯規劃、學習計劃，依托智慧教學平臺以及大數據平臺，建立以學生為主體、以教師為主導的多元化學習與創新模式，形成資源共享與教學交互的良性循環。

一、智慧教學體系架構組成

智慧教學是依托互聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的智能化教學環境，是數字教育的高級發展階段，目的在于提升現有信息化教育系統的智慧化水平，凸顯信息技術與教學過程的深度融合。

智慧教學體系架構共包括四個主要部分：教學平臺、教學資源、學習過程以及教學過程。其中教學平臺和教學資源是智慧教學的基礎，沒有穩定可靠的教學平臺和豐富的教學資源，智慧教學便會成為空中樓閣。學習過程和教學過程分別是學生和教師在智慧教學過程中所參與的活動的總和，這兩個過程可以分別按照課前、課中和課后三個環節劃分為若干個不同的活動，教師和學生分別按照各自的活動順序開展教學和學習。

與傳統教學方法相比，智慧教學把課堂的主動權交給學生，更加關注學生的發展。教師側重于創設學習情境，解決學生的疑惑，引導學生分析問題并展開討論，提出各自的見解，探索最佳解決方案。教師是學習內容的設計者、幫助者和合作伙伴，是教學過程的引導者，讓學生全心投入教學過程，發表自己的意見。智慧教學模式發揮了學生的能動性，有利于提高學生解決問題的能力。

二、智慧教學組織過程

智慧課堂的教學活動可以按照課前、課中和課后三個部分進行設計，每個部分都由教師活動和學生活動共同組成，具體內容如下。

（一）課前預習階段

在課前預習活動的設計過程中，教師要依據不同課程的具體學習目標要求，結合學生已有的知識體系，有針對性地進行預習內容的設計，制作預習資料，提供拓展資源，用于學生的課前預習活動。教師設計好教學活動之后通過智慧教學平臺推送給學生，學生開始課前學習。

智慧課堂教學模式的課前預習環節從很大程度上解決了傳統課堂出現的問題，教師在課前預習階段的任務包括以下幾點。

1.資源制作。預習材料的制作是教學活動設計的重點，一般包括自制微課，精選優秀慕課，選擇富媒體資源，制作預習檢測題等內容。

2.資源發布。教師將制作好的預習資源通過智慧課堂信息技術平臺發布給學生，學生移動端就會實時收到提醒。

3.組織學生自主預習。學生接收到教師推送的課前預習資料后，便可以根據自己的時間情況進行自主學習，并在指定時間內完成預習任務。

4.組織學生在線交流。學生可以對教師分享的預習資料發表意見，同時可以提出自己在預習過程中遇到的問題，或者推薦自己認為比較好的資料分享給大家。

5.優化教學方案。教師根據學生的預習情況、交流情況以及學生提出的意見建議進行綜合分析，對教學設計方案進行修改優化。

（二）課中互動溝通階段

智慧課堂教學的關鍵就在于課堂互動，其核心是立體化的互動過程，在教學過程中，強調學生的主體地位，教師起到引導者、促進者的作用。它不同于傳統的課堂互動，不僅僅是課堂上師生之間言語的互動，最大的不同在于它借助相關信息技術學習平臺來實現師生之間立體的、多元的、持續的互動，在互動的過程中促進學生智慧的生成。

1.整理問題，確定問題。將班級學生每4—5個人分為一小組，小組討論課前預習時遇到的問題，小組成員交流討論初步解決問題，無法解決的問題通過移動設備上報給教師;教師記錄下來每個小組的問題，并根據課前預習情況做出判斷，篩選典型問題，在課堂上進行重點講解。

2.創設情境，導入新課。學習情境的創設有利于學生快速進入學習狀態，教師可以采用多種方式來創設學習情景，導入教學內容。由于課前階段學生已經對學習內容進行了初步預習，教師可以通過預習反饋、測驗練習等形式導入新課。

3.課堂隨測，限時提交。在智慧課堂教學環境下，課堂隨測主要是教師通過教師端推送測試題，學生通過智能學習平臺接收測試題并完成提交。平臺的測評系統會自動生成客觀題的答題情況，以圖形的形式顯示出來，同時生成答題的正確率。這種直觀的形式能把測試結果及時反饋給教師，用于學生知識掌握情況分析和問題講解。

4.實時點評，鞏固內化。基于平臺的數據分析，教師根據反饋的結果對每個小組的作業進行點評，比較、分析各小組的學習成果，其他小組也可以發表他們的意見和想法，充分進行思維的碰撞。

（三）課后輔導階段

通過智慧學習平臺，教師可以針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業后提交給教師，教師端平臺接收學生的答題情況。對于客觀題，智慧學習平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過平臺反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業情況，在線與教師交流，并進行總結反思。

三、智慧教學具體實施中的對策

各個高校在智慧教學的信息基礎設施方面和智慧教學的理念方面都存在或多或少的差異，有些院校在智慧教學的研究和應用方面處于剛剛起步階段。筆者結合對智慧教學理念和方法的研究以及所在院校開展智慧教學的情況，對智慧教學方式在日常教學中的應用總結出以下對策和建議。

（一）高校教學管理部門需對智慧教學環境和工具的運用提供培訓和技術支持

各個高校的一線教學人員信息化素養參差不齊，對智慧教學環境和工具的掌握情況也水平不一，如果對智慧教學環境和工具不能夠熟練運用，那么開展智慧教學勢必事倍功半。因此，對教學人員在工具的使用方面進行系統的培訓和使用過程中的持續技術支持和指導是高校教學管理部門應該重點關注的工作。在使用的過程中學校要注重收集和整理教學人員對智慧教學工具的意見和建議，持續對智慧教學工具進行改進。

（二）高校教學管理部門和一線教學人員應加強對學生在線學習效果的監管

經過調查發現，學生課前和課后的學習態度和學習效果有待改善和提升。通過對學生訪談分析其原因主要有兩點：一是部分學生習慣于傳統課堂教學方式，對于智慧教學這種新事物持反對意見，覺得占用自己大量的課外時間;二是課前、課后的在線學習無人監管，雖然對于每個學生的學習情況教師都會及時監測到，但對于學生來說并不能起到多大作用，學生的自主性較強，自控力不足，教學管理部門和教師需要采取一定的措施加強對學生線上學習的管控。

（三）高校教學管理部門應不斷提高教師信息化教學能力

智慧課堂教學模式要求教師具有較強的信息化教學能力。在如今的信息化時代，一位教師如果不具備良好的信息化教學能力，不能熟練地使用信息化教學工具，就很難滿足現代教育理念的要求，就會落伍。因此，作為一位緊跟時代步伐的教師，首先要樹立現代化的教育觀念。教師應及時轉變自己的角色，對學生的學習活動進行指導、組織和協調，注重培養學生自主學習和合作學習的能力。其次要有應用現代化信息技術的能力，這就要求教師熟練使用各類學習工具和軟件，培養數據意識，掌握相關數據處理技術，提高信息素養。

（四）高校教學管理部門應推動教學大數據的處理、研究和應用

高校教學管理部門應借鑒大數據處理的新技術、新理念和思維邏輯，充分利用現有的、課堂上容易獲得的和師生互動創造的數據，經過收集、整合、篩選、關聯和分析的過程，挖掘出課堂教學數據中蘊涵的教學內容、教學難點和教學方法，再重新返回指導教育教學活動。同時，院校或相關管理部門對于智慧教學工具增值服務部分的研究應用需要給予更大的支持力度。

四、結束語

本文探討了智慧教學的內涵，研究了智慧教學的體系架構，并詳細分析了在智慧教學過程中，教師和學生在課前、課中以及課后三個階段的互動情況，為其他教師進行智慧教學活動的開展提供了借鑒。但是，智慧教學是綜合性的教學過程，對于智慧教學中的管理模式和智慧資源庫的設計與建設等內容還沒有過多的探討，這也是將來需要進一步研究的內容。

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