資源貧乏地區中小學教師職業認同和工作幸福感的關系

關薦 勉小麗 王雪玲

摘 ? 要?以寧夏南部山區279名中小學教師為研究樣本，運用問卷調查、相關分析和結構方程模型對中小學教師的心理資本、職業認同與工作幸福感之間的關系進行研究。結果顯示：資源貧乏地區教師的心理資本總體情況良好，職業認同處于中等偏上水平，工作幸福感較高;中小學教師心理資本、職業認同能夠正向預測主觀幸福感;心理資本在職業認同和工作幸福感之間起部分中介作用，中小學教師的心理資本、職業認同是工作幸福感的保護性因素。

關鍵詞?中小學教師 ?心理資本 ?教師職業認同 ?工作幸福感

寧夏南部山區屬于集中連片特殊困難地區，經濟發展比較落后，自然環境惡劣，是資源貧乏地區。該地區教師的薪資低，教師職業缺乏吸引力，阻礙性壓力增強了教師的職業倦怠感、離職意向、工作退縮行為，降低了個體的幸福感、學習績效和組織認同[1]。隨著積極心理學的興起，研究者嘗試用工作要求-資源模型和心理資本理論來解釋和分析工作過程中心理資源耗損，整合個體內部工作資源及構建積極動力系統。心理資本是個體一般積極性的核心心理要素，具體表現為符合積極組織行為標準的心理狀態，能夠通過有針對性的投資和開發而使個體和組織獲得競爭優勢。因此，關注資源貧乏地區中小學教師的心理資本為干預和緩解消極情緒，促進職業發展拓展了新的研究視角[2]。

教師職業認同反映的是教師對其職業的喜愛程度，是教師對其職業的積極態度。教師職業認同度越高就越能高效處理教育資源[3]。他們對職業積極感知越多則越能夠克服所面臨的教學困難并有效地完成教學任務，降低離職意愿，越能加大工作中投入，提高工作績效和主觀幸福感。

工作幸福感是個體對自己的工作滿意，并體驗到更多的積極情緒、更少的消極情緒。這種界定既包括工作認知評價，也包括工作積極情緒，如投入、快樂作為情緒體驗的滿意。然而，工作要求-環境資源模型（the Job Demands and Resources Model，簡稱JD-R）指出工作的效果是受到工作要求和工作資源的影響，個體在工作中的投入是與工作要求和工作資源相關。工作資源包括內部資源和外部資源，很多研究者對外部資源的研究很成熟，但是內部資源的關注度不高。多項實證研究表明，心理資本對個體的主觀幸福感具有很好的預測作用[15-17]。心理資本屬于個體持續開發的內源性心理力量，其工作要求提供可持續能量支持。教育管理者通過開發和利用資源貧乏地區教師的心理資源，以提高教學質量和效率。

以往研究忽視了在自然資源與社會資源不足的條件下教師的積極心理建設及對其職業的影響。本研究將基于工作要求-資源模型和情緒環形模型，探討寧夏南部山區中小學教師心理資本、職業認同及工作幸福感的特點，以及心理資本與職業認同對工作幸福感的影響及作用。探尋能夠科學地提升心理資本、增強職業認同和提高工作幸福感的策略，從而提高資源貧乏地區中小學教師的身體健康和心理健康水平，促進和推動中小學教育教學改革和深化。

一、研究方法

1.被試

本研究采用了方便抽樣的方法，選取寧夏南部山區教師為研究對象。共發放問卷300份，收回295份，有效問卷279份，有效回收率為93%，其中，男性125人占44.8%，女性154人占55.2%，20歲以下1人，20～30歲之間83人，31～40歲之間100人，41～50歲之間47人，51歲以上48人。專科以下19人，專科83人，本科及以上177人。教齡1～5年之間80人，6～10年之間79人，11～15年之間21人，16～20年之間13人，20年以上86人。

2.研究工具

（1）教師心理資本的問卷

教師心理資本的測量選取王思陽編制的教師的心理資本問卷[4]，問卷共有35個項目（其中包含3道測謊題），由教學效能感、希望、樂觀、堅韌性、溝通合作、責任心和寬容七個因素構成，其中，教學效能感、希望、樂觀、堅韌性可歸為個體心理資本，溝通合作、責任心、寬容可歸為關系心理資本。從“非常不同意”到“非常同意”記分為1到6分，得分越高表示個體心理資本水平越高，量表總體的內部一致性系數α=0.829，各個維度的α系數分別為0.775，0.717。

（2）教師職業認同量表

教師職業認同的測量選取魏淑華編制的職業認同量表[5]，該量表共有18個項目，分為4個維度：職業價值觀、角色職業觀、職業歸屬感和職業行為。量表采用5點計分（1代表完全不符合，5代表完全符合）分數越高表示對其所從事的職業越認同。量表總體的內部一致性系數α=0.896，各個維度的α系數分別為0.799，0.727，0.719，0.790。

（3）教師工作幸福感問卷

工作幸福感的問卷修改由黃亮（2014）編制的中國企業員工工作幸福感測量量表[6]。該量表共29道題目，分為4個維度：情緒幸福感維度、認知幸福感維度、職業幸福感維度和社會幸福感維度。量表采用7點記分（1代表非常不同意，7代表非常同意），消極情緒體驗的5個條目是反向計分的。得分越高說明教師的工作幸福感也越高。量表總體內部一致性α=0.905，各個維度的α系數分別為0.684，0.793，0.917，0.793。

3.共同方法偏差檢驗

研究中采用問卷調查法，所有項目都由寧夏南部山區中小學教師回答，有可能存在共同方法偏差問題。收集的數據首先進行Harman單因子檢驗。具體做法是將教師心理資本、職業認同和工作幸福感問卷的所有項目一同納入進行探索性因素分析，未旋轉情況共提取出了19個主成分，第一個主成分解釋了總方差變異的14.73%，遠小于40%，因此可以認為本研究不存在共同方法偏差的問題。

4.數據處理

采用SPSS17.0軟件對數據進行錄入和管理，并使用SPSS17.0與Amos22.0進行數據統計和分析。

二、結果

1.寧夏南部山區教師的心理資本、職業認同與工作幸福感的得分

中小學教師心理資本和職業認同的得分上沒有性別差異，在工作幸福感的得分上女教師（149.16±18.71）顯著高于男教師（141.64±19.81）;不同教齡的中小學教師在心理資本、教師職業認同與工作幸福感上都有顯著差異;不同學歷的中小學教師在心理資本、教師職業認同與工作幸福感上都有顯著差異，發現學歷為專科的教師在心理資本、職業認同和工作幸福感上的得分高于其他學歷的教師。變量描述統計與人口學變量差異分析比較見表1。對不同教齡教師職業認同得分進行LSD事后多重比較發現，教齡在1～5年教師與教齡在20年以上教師在職業認同上存在顯著的差異，前者比后者高。

2.變量間的相關關系及中介分析

采用Pearson相關法，心理資本總分、職業認同總分與工作幸福感總分及心理資本中的個體心理資本和關系心理資本的2個維度、職業認同的4個維度：職業價值觀、角色職業觀、職業歸屬感和職業行為及工作幸福感的4個維度：情緒幸福感維度、認知幸福感維度、職業幸福感維度和社會幸福感維度進行相關分析，發現各變量之間均呈顯著正相關，只有情緒幸福分別與職業認同、職業歸屬感和職業行為傾向這三個變量的相關不顯著（r=0.110，r=0.019，r=0.038）。

經對模型的修正，各擬合指數如表2所示。進一步考察模型的參數估計，模型中的路徑系數均達到顯著水平，結果見圖1。從圖1可以看出，職業認同對工作幸福感的直接效應顯著，職業認同指向教師職業認同的路徑系數顯著，心理資本指向工作幸福感的路徑系數也顯著。均達到理想值，說明模型擬合較理想。進一步考察模型的各個參數估計，模型中的標準化路徑系數均達到顯著水平，全模型得到驗證。發現，標準化后的直接作用占總效應的72%;間接作用占總效應的9.9%。

三、分析與討論

1.資源貧乏地區中小學教師的心理資本、職業認同與工作幸福感的現狀

（1）資源貧乏地區中小學教師心理資本的現狀

通過統計分析發現中小學教師的心理資本總分及各個維度的得分都顯著的高于均值，顯示該地區教師的心態都是傾向積極，表明中小學教師的心態較為積極樂觀。雖然資源貧乏地區經濟水平比較落后，教師缺編嚴重，代課教師多;一些有實力的學校待遇誘人，使得基層學校骨干教師大量外流;優質生源流失。但是他們仍堅定信念并能付出努力并堅守在教育一線，為資源貧乏地區的教育貢獻出自己的力量。進一步分析，發現男教師的心理資本水平顯著地高于女教師。傳統性別角色賦予女性要在家庭與工作中達到平衡狀態，導致女性在面對學校和家庭的各種繁雜的事物時表現得力不從心。教育管理者要理解和關心女教師，滿足女教師的教學心理需求，來激發積極潛能，提升心理資本水平，增強自信與面對困難和挑戰時的承受能力。調查也顯示出當教師的教齡在16～20年時，教師的心理資本水平達到高峰水平，其緣由中年教師生活基本穩定，年富力強、精力充沛、求知欲強烈且又有闖勁，大多數已經成為學校的“頂梁柱”、骨干[7]。通過對心理資本的各維度分析發現，其中個體心理資本對整個模型的貢獻率較大。資源貧乏地區中小學教師工作負荷、地位發展、自然環境等帶來的職業壓力容易對工作幸福感產生不利影響，但是中小學教師的教學效能感、希望、樂觀和堅韌性等構成的豐富的心理資本、積極的心態使其工作幸福感保持在較高水平。

（2）資源貧乏地區中小學教師職業認同的表現

資源貧乏地區中小學教師的職業認同感及各個維度都高于均值。人口學統計分析發現，女教師的職業認同高于男教師，因為女教師愿意投入時間和精力在教學活動中，表現出較高的職業認同。這與女性傾向選擇的穩定性職業有關，教師職業相比其他職業更穩定。此外，女教師在語言表達、耐心細致等方面更適合從事教師這項工作[8]。其中教齡在11～15年之間教師職業認同最高，隨后教師的職業認同感呈顯下降趨勢。35歲以上的教師，對教學各個環節比較熟悉，相當一部分教師感到學校教育教學環境無法提供更多的挑戰性任務、個人發展的空間和職業發展的渠道，使得教師對最初的職業熱情消退。

（3）資源貧乏地區中小學教師工作幸福感的特點

調查發現資源貧乏地區中小學教師的工作幸福感及各個維度都高于均值。人口學統計顯示，女教師的工作幸福感顯著高于男教師;教齡越高工作幸福感也越高，教齡在16～20年時工作幸福感達到高峰，很多老師已經邁入中年，他們對生活和對教師這一行業已經有了充分的認識，教學成績也取得一些成就，所以對自己的工作較為滿意，個人價值得到了實現。教齡在20年以上的教師，工作幸福感會有一個小下降，因為其目標實現、需求得到滿足而致使在工作中付出額外勞動的動力不足，因此對資源貧乏地區的老教師要進行保護。

2.職業認同對心理資本和工作幸福感的相關及中介分析

中小學教師心理資本與職業認同呈正相關，中小學教師職業認同正向預測工作幸福感。魏淑華和宋廣文的研究也發現，中小學教師的職業認同與工作幸福感存在顯著的正相關;中小學教師心理資本和工作幸福感是同步上升的，工作幸福感作為員工工作中帶有積極情感體驗的態度傾向應該通過影響其積極的認知評價來提升心理資本，提升個體潛在的積極心理資源與心理力量。即心理資本與工作幸福度的相關應該具有雙向性。對中小學教師心理資本的中介作用進行檢驗，發現心理資本在教師職業認同與工作幸福感起部分中介作用，即心理資本與教師職業認同都會對中小學教師的工作幸福感有影響。心理資本和職業認同都會對工作幸福感有保護性作用。提高工作的積極情緒會增加對職業的認同滿意度，才能獲取、開發和利用教師的心理資源，提高學校人力資源的質量和投資收益，從而使得學校獲得競爭優勢和提高效率。教師的心理因素對其一生的生存、發展以及人生成就方面會起更大的作用。

四、資源貧乏地區教師工作幸福感提升策略

1.增強教師的職業認同感

教師對職業的認同，會樂意地接受從事的職業，在教學活動中盡職盡責、創造性地完成教學任務。高職業認同感的教師，在工作中會體會到更多積極情緒。增強教師的職業認同感，首先要提高教師對職業價值的認識。要堅定他們為教育事業獻身的決心。其次，實施以人為本的人性化管理。教師勞動具有情緒勞動特點，需要尊重、理解和支持。才能激發教師創造性勞動的熱情。并為不同教齡的教師創設不同職業成功的機會，激發教師成就感。體會階段性成功的喜悅會為實現教學目標而克服困難，執著追求，最大程度上激發對教師職業的熱愛。再次，合理地使用教師制度和薪資獎勵強化教師角色意識和對工作職責的認識，激發教師勞動的熱情，引導教師出色地完成教學任務。

2.構建積極心理資本

心理資本對個體情緒和態度產生積極作用，可提高個體的工作幸福感。心理資本是一個多維度多層次的結構系統，通過以下方式進行建構。一是在教學中反思，總結教學經驗，掌握教學技巧，對教學各個環節高效處理會對自我教學能力越來越有自信，有利于提高教師的理性認識水平，增加獲得個人成功的機會，進而增強他們的自我效能。二是對教學目標有堅持不懈的態度。教學目標常因某些原因，很難一時達成，容易使人泄氣，只有堅定信念，克服瓶頸期就會取得成功。三是面對教學中所遇到的問題持有樂觀積極的態度，激發其對所遇到困難進行探索，看到自己的探索有所成就時，就越能激發信心，對未來充滿希望。四是工作中遇到困境時，通過專業指導使其負性情緒盡快有所宣泄，快速恢復，并采取各種有效途徑進行解決。五是能夠積極和學生、家長、其他教師，以及校領導保持良好的溝通與協作。學生不配合的時候教師能夠冷靜地對待，做到師生之間有效溝通，增進彼此之間的信任與合作，激發出更多共同應對和解決工作中困難的積極力量。老師將教學效能感、樂觀、自信和堅韌性等積極情緒傳遞給學生，可培養學生積極的人格特質，提高抗挫能力，從而有利于資源貧乏地區中小學教師能力的全面提升。

參考文獻

[1] Arie，S，Amalya，o.，Esther，S，Teachers Stressors and Strains： A Longitudinal Study of Their Relationaship[J].International Journal of Stress Management，2009，16（4）.

[2] 關薦，王平.積極心理資本：西部農村教師資源穩定的本源[J].北方民族大學學報：哲學社會科學版，2015（01）.

[3] Nixin，J.Professional identity and the restructuring of higher education[J].Studies in Higher Education.1996，7（01）.

[4] 王思陽.小學教師心理資本的特點及相關研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[5] 魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學教師職業認同的結構與量表[J].教師教育研究，2013，25（01）

[6] 黃亮.中國企業員工工作幸福感的維度結構研究[J].中央財經大學學報，2014，10（03）.

[7] 李壯成.農村中小學教師職業認同現狀調查分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009，8（11）.

[8] 何昭紅，賴林，呂兆華，譚彩云.邊境地區中小學教師職業認同與職業倦怠心理資本的調節與中介作用[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2016，1（37）.

[作者：關薦（1972-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院教授，博士;勉小麗（1992-），女，寧夏中衛人，寧夏大學教育學院在讀碩士研究生;王雪玲（1995-），女，陜西寶雞人，寧夏大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 ? 劉永慶】