七年級道德與法治課程快樂學習的構建

摘 ? 要?通過分析道德與法治的課程特點與初中學生的學情，說明了寓游戲于學習能夠有效減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣與熱情;能夠展現學生的動手、動腦能力，體現學生的主體性;能夠培養學生的實踐能力與創新精神，實現課程目標與學科素養。最后從課前準備、游戲選取與過程調控三個方面闡釋了構建快樂游戲課堂的途徑。

關鍵詞?課堂教學 ? 七年級《道德與法治》 ? 快樂學習 ?游戲

寓游戲于學習而快樂求知，是一個歷久彌新的話題。在道德與法治課中結合游戲構建快樂課堂，能夠讓學生真正參與其中，融趣味性與知識性于一體而快樂學習，真正實現三維目標與核心素養的有機統一，增進教學的實效性。

一、七年級道德與法治課程特點與學情分析

了解學情、鉆研教材是備好課、上好課、達到預期教學目的的前提和關鍵。學情的分析影響教學目標、教學方法和教學內容的確定，課程特點的分析是進行教學設計、教案編寫和教學計劃制定的基礎。

1.課程特點

（1）強調過程性，著眼初中學生的情感體驗。道德與法治是一門集知識性、可讀性、科學性和社會性為一體的綜合性學科，教學中應重視過程與方式，改變簡單地告知和一味地灌輸，走向雙向互動、平等和開放的對話。著眼于初中學生的情感體驗，實現三維目標的同時，強化學生的核心素養的養成。注重課程教學過程，注重自我體驗，貼近學生生活實際和學情特點，改變傳統知識課堂的弊端，使學生通過積極參與，在輕松、愉快的學習過程中感悟、體會，以此真正實現課程的教學目標。

（2）體現指導性，遵循科學的育人規律。學生道德與法治的發展是從觀念認知、經驗內化到實踐反思的融合過程。新編《道德與法治》充分體現以人為本，注重生成性學習，提倡在貼近學生生活和學生喜愛的活動中，通過探究、體驗、反思和分享發展思維和提升情感體驗，保持個性，形成正確的價值認同和情感轉化。

（3）注重現實性，立足初中學生的真實需求。道德與法治課程強調以生活為基礎，從道德、法律、心理等多個方面的內容入手，引導學生正確處理成長中可能會遇到的學習問題、生活問題、社會問題，在這個過程中逐步形成正確的三觀與優秀的道德品質，成為一個合格的公民。

（4）增強靈活性，設計活潑新穎的欄目形式。教材設計了“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”六個欄目，具有延展性、創造性，為教師組織課堂活動提供了多種選擇，也為游戲在教學中的應用創造了靈活的空間。

2.學情分析

（1）自主學習能力發揮主要作用。主觀能動作用在初中學生的學習中占據舉足輕重的地位。此階段的學生已具有一定的程序性知識，在遇到問題情境時，具備運用已有知識去解決問題的能力，這種能力使初中學生能夠在學習中發揮主觀能動性，進行自主學習。此外，初中階段仍屬義務教育范圍內，學生的學習壓力相對較小，還能接觸到不少小學沒有的科目，學生學習的自主性有較大的能動發揮空間且對學習內容有較濃厚的興趣。因此，教師應該因勢利導，注意啟發學生獨立思考問題，為學生自主學習提供機會。

（2）思維的獨立性與批判性顯著發展。初中生的思維發展已基本能夠適應初中學習的客觀要求，從形式邏輯思維看，從七年級開始便占據優勢地位，就辯證思維發展來講，他們已經具備一定的辯證思維能力。同時，初中學生在這一時期，獨立能力和批判能力有較大的發展，他們喜歡刨根問底，探求事物的深層原因，但對問題的探究和理解容易存在片面理解和表面化特征。因此，教學中要將課程中的抽象概念以貼近學生實際的方式呈現出來，讓學生結合自己的生活經驗進行獨立思考、分析審查，再上升到理性概括，做出自己的判斷與總結。

（3）學習的自覺性與依賴性并存。初隨著學習環境的變化，學習任務的增加以及自我意識的增強，初中學生能夠逐漸意識到學習的意義，并在一定程度上體驗到學習的樂趣，也具備了一定的學習能力，因而能夠自覺、主動地進行學習。但是，此階段大部分學生的自覺性和主動性很難長久保持，近景性動機占主導地位，對學習目的的理解尚為膚淺，加之自控能力和心理調節能力還比較薄弱，導致意志力不夠堅定，還須依賴老師的有效引導。因此，針對七年級學生的教學，要通過設計簡單卻富有意義的教學活動，培養學生的意志力，增強自信心，引導學生養成良好的學習習慣，明確學習目標，使學生自覺主動學習。

（4）有強烈的求知欲和探索精神。初中學生興趣廣泛、思想活躍，具有強烈的求知欲和探索精神，但他們的求知欲和好奇心還缺乏明確的指向性和目的性，缺乏持久性和克服困難的毅力，表現出多向性、隨機性和不穩定性，易受外界的影響，學習往往具有波動性和不穩定性，經不起引誘和干擾。在教學過程中，尤其是在進行一些比較枯燥的理論知識傳授時，教師如果不能根據教學目標要求和學生的學習需要，巧妙地設計教學活動，充分調動學生非智力因素的動力功能，就難以令學生的注意力高效地集中在學習上。

二、寓學習于游戲、寓知識于快樂的重要意義

寓學習于游戲、寓知識于快樂的理念由來已久，在古代，孔子就提倡快樂學習，他認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。西方不少教育家對游戲的地位和作用進行過論述，柏拉圖最早提出“寓學習于游戲”，他反對強迫學習，提倡用游戲的方式了解孩子的天性。福祿貝爾在理論上賦予了游戲以重要地位，他認為游戲是兒童自我展示的最佳方式，強調兒童的想象力和創造力是在游戲中發展的。在杜威看來，教學應該滲透游戲，用游戲來實現“教育意義的增長”?？梢?，寓學習于游戲、寓知識于快樂對學習效果的促進作用不容小覷。

1.減輕學生的學習壓力，激發其學習興趣與熱情

動機對于學習至關重要。在游戲中，學生可以根據自己的意愿選擇是否參與游戲，并決定如何進行游戲。根據學生的能力匹配游戲的難度以及適當的獎勵，能使學生自主、能力、歸屬感得到基本的滿足，獲得成功經驗，培養學生的自我效能感，從而激發學習動機，并獲得快樂的課堂體驗。

2.展現學生的動手、動腦能力，體現其主體性

游戲可以讓學生獲得更多的體驗，在不同的游戲規則和情境角色中，學生會根據自己的性格特征、興趣愛好和已有的經驗，并結合所要學習的內容，開動腦筋，進行參與，由此促進他們知識的建構。同時，游戲的自愿性和自由性也為學生提供了充分發揮的空間，以便學生更充分地參與到課堂互動中去。另外，游戲的互動性及趣味性也符合七年級學生的獵奇心理，能夠快速將學生帶到學習情境中，進入自主學習的狀態，從而對所學的知識進行主動思考。

3.培養學生的實踐能力與創新精神，實現課程目標與學科素養

創造性是游戲精神的主要特征之一，也是寓學習于游戲、寓知識于快樂的價值追求。游戲為學生提供了嘗試新事物的自由，在游戲學習的過程中，學生可以有不同選擇和表現，在開放的游戲學習空間，激發本能創新，不斷更新理解，做出新的行為，因而為創新思維的培養提供動力源泉。游戲中的挑戰、競爭、合作，相對應地培養學生敢于接受挑戰和積極探索的精神，提高學生的環境適應能力、反應能力以及與同伴的合作能力，無形中學生的綜合實踐能力在游戲中得到很大提升。

三、構建七年級道德與法治游戲快樂課堂的策略

快樂游戲教學法是一種注重學生內心愉悅體驗的教學方法，在這一教學方法中，教師必須圍繞教學目標，根據教學內容，精心設計教學游戲，通過選取恰當的游戲方式營造愉悅的課堂氛圍，在充分發揮學生主體性作用的同時，適時地進行引導，使游戲的實施更好地為實現教學目標服務。

1.精心設計游戲，做好課前準備

做好準備工作是為了使游戲在課堂上的開展朝著既定的教學目標前進。首先，教師要根據課程實際內容以及學生的學習情況，在備課時以培養學生自主、合作、探究以及綜合性學習能力為主要目的，進行游戲情境預設，創設的游戲情境要具有針對性，主要針對教材的重難點以及學生的思想狀況和感興趣的方面。尋找一個學生感興趣的切入點，使所選擇的游戲方式更易于被學生認可，從而提高學生參與的積極性。同時，確定好游戲的名稱、游戲需要哪些準備工作、是否須要借助何種道具、在哪個環節進行，根據學生的學習水平和能力差異編制好游戲的分組。其次，制定好游戲規則，對學生進行游戲說明，必要時提前發布游戲任務，要求學生做好對應課程的預習和準備工作，明確游戲任務，讓學生明白參與游戲的意圖，帶著任務參與到游戲中，這是使教學游戲達到應有的教學效果的關鍵一步。學生課前的準備質量如何，可能直接影響教學游戲的效果。最后，在課前準備時應認真鉆研所要進行的游戲方式和過程，對游戲的過程進行全面的把握，全面考慮學生進行游戲時可能遇到的問題和出現的狀況，以便做好引導的準備。

2.仔細選取游戲，活化教學目標

道德與法治課堂的教學游戲要根據學生的情況和教學目標精心選擇或設計，幫助學生提升道德情感體驗。游戲要具有群體性、易操作性、趣味性，為學生創造選擇、挑戰、參與、發展的機會和條件。結合教學實踐和學生實際，對教學目標進行分層、調節、整合和拓展，使不同個性、不同學習水平的學生得到最大的發展。首先，通過辯論游戲，強化重難點教學。辯論游戲能夠增強學生思維的靈敏度和辨證看待問題的能力，在辯論中，可以發散學生的思維，多維度看待問題。在適當的時機安排辯論活動既可以調節教學節奏，活躍氣氛，又能加深學生對重點、難點內容的理解和突破，從而提高教學效率。其次，開展競賽游戲，進行鞏固練習。完成某一章學習后，組織學生開展知識競賽游戲，可以有效鞏固學習的內容。競賽游戲為學生提供了實踐和展示的機會，使其將知識轉化為行動，逐步實現理論與實踐的統一，從而對所學知識進一步加深鞏固。最后，采用角色扮演游戲，提升情感體驗。角色扮演游戲是發展個性的重要手段，根據教學內容創設生活化的情境，活化知識，使理論知識向生活滲透，讓學生利用已有的知識和生活經驗來解決學習中的問題，不僅能做到學以致用，更能激發情感，讓學生帶著感情參與學習活動，有助于提高學生的課堂體驗，培養學生對學科的興趣，達到良好的教學效果。

3.調控教學進程，促成目標實現

游戲是為了給學生快樂學習提供一個平臺，是為實現教學目標服務的手段和工具，教師在教學過程中采用游戲輔助教學時應結合整體的教學進程進行有效把控。首先，選取恰當的時機，創設好要進行游戲的情境，描述游戲的亮點和趣味性，吸引更多的學生積極主動參與到游戲中，做好分工和組織工作，使學生有序地進行游戲。其次，在游戲過程中引導學生充分挖掘游戲的內涵，避免為游戲而游戲，僅僅營造了濃烈的課堂氣氛，滿足了學生的興趣，卻忽略了學生通過游戲應獲得何種體驗與感悟，教學目標沒有很好地落實，失去了游戲設計本身的意義。最后，游戲的安排和進行要與整體的教學進程相適配，在游戲的開展中要對整個過程進行監控，把握好游戲的時間，避免讓游戲成為整堂課的主要部分，要時刻銘記游戲僅僅是作為教學的一種輔助形式，確保游戲與教學內容緊密結合，并與其他教學活動環環相扣，避免出現唐突和脫節的情況。

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[作者：陳亞蘭（1990-），女，福建泉州人，閩南師范大學馬克思主義學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】