“班干輪換—結對”對小學生自信心的影響

楊振芳 陳菁 馮玉華

摘 ? 要?“班干輪換-結對”是一種將傳統的班干輪換與結對幫扶進行高度融合以促使學生共同進步的班級管理方式。本研究采用行動研究的方法，對小學生的自信心培養問題進行了研究。研究發現，實施“班干輪換-結對”這一班級管理方式能夠顯著提高小學生的自信心水平。研究對行動過程進行了詳細陳述，文章最后還對實施“班干輪換-結對”應注意的問題進行了討論。

關鍵詞?班干輪換 ?結對幫扶 ?自信心 ?小學生 ?行動研究

一、問題提出

2016年9月13日，由北京師范大學等國內眾多高校近百位專家組成的“核心素養研究課題組”發布了其研究成果《中國學生發展核心素養》，其中指出“具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀”是“健全人格”的重要體現[1]。可見，自信心是個體人格的重要組成部分，其對兒童人格的發展與成熟的重要性不言而喻。然而個體的自信心不是與生俱來的，而是在社會實踐中逐步形成的，與后天的教育培養密切相關。車麗萍的研究指出，個體自身的生理狀況、自我認知與評價、成敗經驗與歸因，他人的替代經驗、態度與期望、教育訓練等都對自信心的形成有重要影響[2]。對于學齡期的兒童而言，學校的教育活動對兒童自信心的形成顯得尤為關鍵。“班干輪換-結對”是本研究結合班干輪換的優點并借鑒結對幫扶模式所提出的一種在全體班級成員積極參與的前提下，學生通過自主選擇、教師推薦或綜合運用的方式來確定自己的班干部職位后，教師根據班干的職位類別并根據學生實際情況與結合學生個人意愿對學生進行分組并進行組間輪換，而在輪換過程中組內學生依據“以強帶弱”的原則進行結對幫扶，最終實現共同進步的班級管理方式。因此，本研究在國內外已有研究的基礎上，針對兒童在小學階段人格發展的特點，提出了通過“‘班干輪換-結對的班級管理方式使小學兒童（中年級）獲得成功體驗與替代經驗，并感受到教師的期望與同伴的肯定態度應當能夠促進小學兒童自信心發展”的假設，并采用行動研究的方式來探索該班級管理方式對兒童自信心培養的實際意義，以期為教育工作者在教育活動過程中培養兒童的自信心提供理論與實踐的參考。

二、研究設計

1.研究對象

本研究的被試來自廣西玉林市X小學四（2）班的39名學生。該班大部分學生家庭經濟狀況較好，且大多數為獨生子女，其中，男生17人，女生22人，年齡在9～11歲之間。

2.研究工具

本研究為更好更全面地了解到被試的自信心水平，采用兩種方式對被試的自信心水平進行測量，具體方法如下：一是采用羅森伯格編制的《自信心量表》對學生的自信心水平進行測量[6]。該量表由10個題項組成，采用李克特4點量表計分法，得分在10～40分之間，得分越高表示自信心越強。量表把得分劃分為四個區間對被試者的自信心水平進行解釋并據此將被試劃分為四種類型，具體為：得分在[10，15]為自卑者，得分在[16，25]為自我感覺平常者，得分在[26，35]為自信者，得分在[36，40]為超級自信者。二是自行編制的觀察量表，觀察內容有“課堂上積極參與提問”“課間主動與同學交流”“積極參加集體活動”“敢于展示個人特長”“獨立完成班干值日任務”，每條觀察內容以“極少、偶爾、不經常、經常”為衡量標準。

3.研究過程

（1）需求分析與準備階段

為了解該班學生自信心的現有水平，在實施“班干輪換-結對”這一班級管理方式前，采用《自信心量表》對學生的自信心水平進行了測量，結果為：自卑者0人（0%），自我感覺平常者28人（71.79%），自信者10人（25.64%），超自信者1人（2.56%）。可見，在實施“班干輪換-結對”前，該班級中屬于自卑者和超自信者的學生所占比例極少，自信者也是占少數，大多數學生均屬于自我感覺平常者。

（2）行動實施階段

①行動前培訓與思想動員。在實施“班干輪換-結對”行動研究前，需要對學生進行培訓與思想動員，旨在使學生更好地了解“班干輪換-結對”并積極參與。

②自主選擇+合理調整，確定各類班干職位的具體人員。為了既尊重學生的意愿，又保證班干隊伍的合理分配，班主任可依據以下方法確定具體名單：一是鼓勵學生自主競選并初步統計學生職位競選的情況;二是根據班級人數、職位種類并結合學生特點進行職位人數及具體人員的合理分配，最終確定各職位具體人員的名單。在調整過程中，一要確保每類職位的任職人數差異不大;二要根據自信心的測評結果以及學生的班干任職經驗情況進行合理配對，盡可能保證自信心強弱比例協調，即每組自信心強弱人數盡可能各占一半。

③組間輪換+組內結對，開展“班干輪換-結對”。為了確保輪換-結對工作的順利開展，需要做好以下工作：一是要確定班干輪換的順序，如本研究中研究者按照常規班干職位排列順序給每一類班干職位編號，學生按照編號順序每兩周自覺依次輪換，實現班干輪換自動化;二是要做好組內結對工作，各組按照“強帶弱”要求，兩兩自由結對，根據具體情況，組內可有多對結對對子;三是確定組內人員的分工并選出小組組長，并通過小組討論擬好任務分配清單。

④多元評價，共同進步。為了真正實現共同進步的目標，學生一致通過自評與他評的方式檢測自己是否進步，同時為了更好地激勵各組同學，研究者建議在對個人進行自評與他評的基礎上加上對互助小組進行他評，最后將評分最高的一組評為最佳組合，并授予榮譽證書。

（3）行動調整階段

①“班干輪換-結對”首次實施成效。在實施“班干輪換-結對”行動方案的半個月后，采用《自信心量表》對學生的自信心水平進行第二次測量，結果發現，實行“班干輪換-結對”后，自我感覺平常者和自信者的人數與前測時的人數相比發生了變化，自我感覺平常者由原來的28人變為了26人，自信者由原來的10人變為了12人，但是變化幅度并不大。

為進一步了解“班干輪換-結對”的實施效果，研究者對兩次測量的數據進行了T檢驗，結果整理如表1所示。從表1可知，第一次行動后學生自信心水平的平均值大于行動前的均值，并且T檢驗的結果表明這種差異達到了統計學上的顯著水平。可見，實施“班干輪換-結對”后，整體上學生的自信心水平有了顯著提升。

在實施“班干輪換-結對”后，研究者還采用自編的觀察量表對前測中得分最低的學生進行了跟蹤觀察。經過半個月的跟蹤觀察發現，該同學除了在“課間主動與同學交流”這一項內容上由原來的“極少”變為現在的“偶爾”外，其他內容基本沒有什么變化。

②行動調整。雖然在實施”班干輪換-結對”半個月后，學生的自信心水平有顯著提高，但研究者通過觀察并與班主任訪談以及反思發現，行動方案在部分細節上仍需進行改進：第一，結對范圍過于局限，只在組內結對不能很好地交流其他職位類別的經驗。第二，組間的交流過少，不利于好方法的互相分享。針對以上不足，研究者對行動方案進行了調整改進，提出了在實施“班干輪換-結對”中定期舉辦經驗交流會與跨組結對，并進行第二階段的行動研究。在第二次行動方案實施過程中發現，由于經驗交流會的分享時間過短，導致部分學生沒有發言的機會，對此，研究者提出在班上設立一個經驗分享平臺，即在班上的圖書角放一本筆記本，專門用于學生分享管理心得。

（4）行動效果評估

在“班干輪換-結對”實施一個月后，為檢驗行動方案的施行效果，研究者對學生進行了第三次自信心水平測量，結果為：自卑者0人（0%），自我感覺平常者20人（51.28%），自信者17人（43.59%），超自信者2人（5.12%）。可見，實行”班干輪換-結對”一個月后，自我感覺平常者、自信者和超自信者的人數均發生了較大變化。由此可知，”班干輪換-結對”對小學中年級學生自信心的培養有一定促進作用。

為確定實施“班干輪換-結對”對小學中年級學生自信心的培養是否有顯著的提升效用，研究者對三次自信心測量的結果進行了方差分析，結果整理如表2和表3所示。

方差分析結果顯示，Mauchly檢驗拒絕球形檢驗的假設（？字2=21.221，d？蕊=2，p=0.000），因此采用校正方法進行估計，結果見表2所示。從表2可知，不管是采用不加校正的結果，還是采用三種不同方法的校正結果，得到的結果均顯示，在實施“班干輪換-結對”后，在不同時間點測量的小學生的自信心水平均存在顯著差異。

從表3的增長趨勢分析結果可知，隨著“班干輪換-結對”行動方案的實施，學生的自信心水平不僅有極顯著（F=50.49，d？蕊=1，p=0.000）的線性增長趨勢，且二次增長趨勢也極顯著（F=17.23，d？蕊=1，p=0.000）。

綜合上述結果可知，“班干輪換-結對”對小學中年級學生自信心的培養有顯著的促進作用，本研究提出的假設得到檢驗。

三、研究反思

1.實踐反思

（1）“班干輪換-結對”中的學生思想工作問題

做好學生思想工作是順利開展“班干輪換-結對”的基本前提和重要保障。行動研究過程中有兩個階段需要特別重視做好學生的思想工作：一是實施自信心前測階段。該階段是學生第一次接觸研究，學生對于研究者將要開展的工作可能會有所抵觸，因此在開展研究前必須對學生進行思想開導。二是調整組間人數與組內配對階段。在該階段中為了保證各組人數和自信心強弱比例協調，研究者需按照實際情況進行人員的合理調整。對于小學生而言，當自己的選擇遭到外界的否定時可能會產生自我質疑，因此，在對部分學生進行調整前需做好思想疏導工作，讓其明白其中的原因，并樂于做出調整。

（2）“班干輪換-結對”中的組內自行分工問題

本次研究中為了充分發揮學生的自主權，研究者讓學生根據自己的情況完成組內自行分工任務。但對于小學生而言，自行分工仍存在一定的主觀性和隨意性，因此研究者建議應對學生的分工進行指導，盡可能讓其根據自己的實際選擇自己能勝任的任務，且教導學生學會尊重他人，學會合作謙讓，并鼓勵學生敢于挑戰自我。總而言之，教師一定要對整個分工進行合理把關。

（3）“班干輪換-結對”中的結對幫扶問題

研究中大部分結對小組都能實現通過自信心強的學生帶動自信心弱的學生更好地發展，但有個別小組出現“強者更強，弱者更弱”的現象：在許多決策上，自信心弱的學生更多以自信心強、管理經驗豐富的學生的意見為主，很少會發表自己的觀點，只扮演自信心強學生意見的執行者，沒有真正發揮結對的積極作用。針對這種現象，研究者需要指導學生如何與他人合作，并鼓勵自信心弱的學生大膽發表自己的觀點。

2.注意問題

本研究的結果表明“班干輪換-結對”的有效實施不僅能顯著提高學生的自信心，而且能有效幫助學生掌握班級管理的方法，將班級建設得更好，是一種值得推廣的自信心培養及班級管理方式。但為了保證“班干輪換-結對”的有效開展，在開展前、開展中以及開展后的具體實施中應該注意以下問題。

（1）積極引導，鼓勵為主

做好學生思想工作是順利開展“班干輪換-結對”的前提，一方面要鼓勵自信心不強的學生積極參與到班級事務中來;另一方面要鼓勵自信心強且管理經驗豐富的學生主動幫助自信心不強且缺乏管理經驗的學生，互幫互助，共同進步。

（2）師生共議，建立規范

“無規矩不成方圓。”建立民主有效的管理機制是“班干輪換-結對”順利開展的重要保證。師生共同參與“班干輪換-結對”管理規則的制定，有利于維護學生的民主權利，增強學生的主人翁意識，提高“班干輪換-結對”的有效性。

（3）大膽任用，合理調整

學生是發展中的個體，具有無限的潛能，教師要對學生充滿信心，給每一位學生發展的機會;同時因為學生的個性差異要注意根據學生的不同特點進行合理調整，不可放任學生亂來，真正做學生的引導者與合作者。

（4）定期交流，歸納總結

“班干輪換-結對”主要是學生自主管理互相學習的過程，對于四年級學生而言，各方面的經驗仍不足，在具體的管理中不免會遇到各種各樣的問題，這就需要教師及時組織學生進行定期交流，通過組員與組員之間、組別與組別之間、教師與學生之間互相分享，針對存在的問題分析原因總結方法，幫助學生找到合理有效的方法，提高工作效率，增強學生自信心。

（5）多元評價，共同成長

采用自我評價、生生互評、師生互評等多種方式進行評價，一方面有助于更加客觀地看到學生的不足并幫助其及時改進，另一方面也有利于激勵學生更好地發展，實現共同成長。

參考文獻

[1] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2] 車麗萍.自信的概念、特征及影響因素[J].寧波大學學報：教育科學版，2001，23（06）.

[3] 佚名.中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[C]//橫店·全國中小學生影視教育研討會論文集.2004.

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[5] 張春興.張氏心理學辭典[M].上海：上海辭書出版社，1992.

[6] 閆雙紅.團體輔導對四年級小學生自信心培養的實驗研究[D].保定：河北大學，2015.

[作者：楊振芳（1987-），女，廣西玉林人，玉林師范學院教育科學學院講師，碩士;陳菁（1974-），女，廣西玉林人，廣西玉林市玉東小學校長;馮玉華（1993-），女，廣西玉林人，南寧經濟技術開發區第一小學教師。]

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