校長自我效能感的價值及其提升

陳月霞

摘 ? 要?隨著社會的發展和科技的進步，社會對教育事業的要求越來越高。作為學校的最高領導人，校長的一舉一動都會對學校的發展產生影響。隨著自我效能感研究的不斷深入，人們對其在個人發展中所起的作用有了一定的了解。校長自我效能感的高低不僅能夠影響其知識水平，而且能夠影響其領導水平和管理水平。因此，心理學視角下研究校長的自我效能感和成長規律，有利于提升我國教育的質量和學校管理水平，推動我國教育事業的進步。

關鍵詞?心理學 ?校長 ?自我效能感

校長能力的高低決定了學校教學質量的高低和可持續發展的程度。校長的自我效能感和成長規律已經引起社會的廣泛重視，了解自我效能感對校長的影響、把握校長的成長規律有利于提高校長的管理能力和領導能力，有利于提升學校的教學水平，有利于提升學校的人才培養質量。因此，在心理學視角下研究校長的自我效能感和成長規律具有重要的意義[1]。

自我效能感最早是由美國心理學家班杜拉在1977年提出的。自我效能感指的是個人對自身完成特定目標所需能力的信心，不是指的能力自身，而是自身能夠應用現有技能完成特定工作的自信程度。

自我效能感的提出引起了學術界和心理學界的廣泛關注，被用于不同領域的教學和研究。心理學視角下校長的自我效能感指的是校長能否科學合理地利用自身的知識技能去完成學校工作的自信程度方面的一個評價，其中又可劃分為工作計劃、解決問題、人際關系維護、職工管理、教學監控以及信息處理六方面。大量研究結果表明，自我效能感能夠影響校長的思維方式和行為活動，進而對學校教學活動和管理工作產生影響。具有較高自我效能感的校長在學校日常管理工作中能夠理性思考問題，期望通過自身努力實現發展目標;在新任務面前，能夠運用新的管理方法解決問題;面對各種困難，具有較高自我效能感的校長能夠迎難而上，盡自己最大的努力克服困難，獲取最終勝利。與此相反，具有較低自我效能感的校長則不能完成各種目標。

一、自我效能感的價值

通過以上研究可知，自我效能感對校長具有較大的影響，其高低直接影響著學校管理的效果和發展水平，由此可見，自我效能感具有重要作用。

1.理論層面自我效能感在校長領導中的作用

自我效能感形成后就會通過各種中介環節對校長產生作用，影響校長的自我認知和動機調節，以及情感活動和選擇活動。

（1）影響校長領導活動的認知過程

自我效能感對校長認知過程的影響主要體現在以下幾個方面：第一，目標趨向。自我效能感影響著校長工作目標的制定和趨向，自我效能感相對較高的校長會選擇難度較大的工作目標來完成，這些目標的挑戰性高，能夠激發校長的積極性，加強校長對工作的投入程度。第二，歸因方式。大量的實驗研究表明，自我效能感高的校長常常將失敗的原因歸結為自身努力程度的不足，與此相反，具有較低自我效能感的校長則將失敗的原因歸結為自身能力的不足。第三，心象實現。心象實現主要是指校長個體對于即將進行的活動的一個想象程度[2]。自我效能感高的校長往往通過對成功場景的想象來改變自身管理活動的實施過程;而自我效能感較低的校長缺乏豐富的想象力，會把一些資源投入到失敗的活動中去，進而影響自身的工作能力和績效考核。第四，思維模式。自我效能感對于思維模式影響較大，這些影響有積極的，也有消極的，自我效能感高的校長在困難面前能夠保持沉著、冷靜的態度，從中尋找問題的解決方案;自我效能感低的校長面對困難則會產生消極的態度，導致問題不能得到圓滿解決。

（2）調節校長管理活動的動機過程

多數個體的動機都是認知性的，在認知活動中，個體在活動開始前設定預期的目標進行自我激勵，進而指導自身的行為。這些個體在行為開始前能夠產生相應的信念，對自身行為可能造成的積極結果和消極結果進行預測，并設定相應的目標，通過對活動進行規劃來實現目標。自我效能感能夠調節個體的認知活動，事實表明，個體的自我效能感越高，付出的努力和堅持的強度將越高，敢于面對工作和生活中的各種挑戰，從而獲得事業的成功。

（3）影響校長管理活動的情感過程

自我效能感有助于個體的情感調節，能夠轉移自身的注意力，影響人們對事物的認知。具有較高自我效能感的個體能夠在活動中保持激情，具備充足的信心，在活動中不會感到過度緊張和焦慮，績效考核成績也較高;自我效能感較低的個體在活動中常常會產生各種緊張情緒和恐懼感，缺乏十足的信心，在活動中瞻前顧后。這些行為方式不但限制了校長完善人格的形成，而且妨礙了校長主觀能動性的發揮。

（4）影響校長管理活動的行為選擇

自我效能感影響校長管理活動的選擇主要體現在以下兩個方面：首先，影響行為選擇。自我效能感影響校長對所處或即將面臨的環境的選擇，使校長傾向于選擇那些在自身能力范圍之內的活動，對個體來說，之所以選擇社會環境是由于個體對自身能力有一個明確的了解。費德勒權變領導理論指出，領導者的自我效能感主要表現在對情感的控制能力上。其次，影響行為堅持。自我效能感動機的發揮能夠影響個體在活動中的努力程度和在困難面前的忍耐性。如果領導者確信自身的活動有較大效能，就會通過加倍努力獲得社會大眾的信任;與此相反，自我效能感較低的領導者在困難和挫折面前常常會懷疑自身的能力，對自身缺乏信心，從而放棄努力。

2.實踐層面自我效能感在校長領導中的意義

（1）自我效能感影響個體的專業發展

第一，影響校長自身的知識結構體系。許多學者認為校長自身具備的知識屬于“新專業主義”的范疇，它是校長通過自身實踐中的交流和反思而獲得的，這促使校長從知識的消費者轉變為知識的生產者[3]。自我效能感較高的校長具有強烈的專業發展需求，能夠使校長在長期的工作實踐中不斷地進行知識體系的構建和完善，促進自身的專業發展。第二，影響校長的專業培訓。傳統意義上的校長專業培訓工作只注重基礎知識方面的學習和培訓，這種學習和培訓工作已經難以滿足社會改革發展的需要和教育創新的訴求。從自我效能感理論的研究出發，我們可以發現一些成功的經驗可以極大地增強校長的自我效能感，幫助校長提升對自身的要求，在困難面前具有充足的信心。基于自我效能感的校長培訓要以校長的實際需要為中心，進而及時了解校長自身參與培訓的實際需求，在培訓中根據崗位的特征、教學任務的復雜性和環境信心等制定針對性的培訓，提高個體對這些因素的控制力，幫助校長建立職業生涯規劃，在工作中樹立終身學習的理念，強化校長自我效能感的基礎。

（2）影響學生專業發展和學校教學質量

校長自我效能感的高低對學生的成長和成就有直接的影響。自我效能感強的校長能夠在學校各項工作中保持較高的熱情，表現出卓越的管理才能，能夠用包容、平等的心態構建一個良好的學習氛圍和文化氛圍，將促進學生的自我發展作為學校發展以及終身教育的目標和評價標準。注重自身的專業發展，將學術型、教育型校長當作自己的奮斗目標，將教學工作作為學校的價值追求;重視學校的教學目標，在管理中保持積極主動的態度，因地制宜。由此可見，校長自我效能感的高低不僅能夠影響校長的自身發展，而且能夠影響學生的專業發展。通過高效的領導行為可以構建一個良好的學習氛圍，促進學校教學質量的提高。

二、心理學視角下提升校長自我效能感的策略

通過對自我效能感內涵的分析和自我效能感對校長發展重要性的討論，提出提升校長自我效能感、促進校長成長的策略，主要包括以下幾點。

1.樹立終身學習理念，全面提升校長的素質

校長自我效能感建立在校長領導和管理能力的基礎上，由此可見，提高校長的綜合素質和技能是提升校長自我效能感的關鍵。隨著社會的不斷發展和進步，知識更新換代的速度不斷加快，社會成員也只有不斷地創新自身的知識結構體系才能夠緊跟時代的步伐。我國學校的校長大多是在優秀教師中選拔出來的，盡管他們擁有全面的知識結構和豐富的教學經驗，但是缺乏領導和管理方面的知識和經驗，在制定長遠發展規劃、促進學校發展方面的能力更是先天不足。在學校日常的教學活動中經常會出現這樣那樣的問題和矛盾，它們都需要校長用自身的經驗、能力和知識結構去處理和解決。同時，校長還要不時地面臨學生、家長、教師和社會方面帶來的壓力，這些都需要校長不斷地去參與學習和培訓，去提高自身的素質，增強自己的領導管理能力，只有這樣，校長才能真正地成長起來，肩負起自己的職責，在崗位上不斷奉獻[4]。全面提升校長素質是提高學校教學質量的重要前提，校長成長和保障制度要具有針對性和時效性，以提高其創新能力和科研意識。除此之外，要制定多樣化的人才培養模式，對培訓結果進行準確的預測和定位，及時總結培訓結果，提升校長培訓的質量。

2.加強目標設置，強化校長的經驗管理

獲得性經驗是對校長自我效能感影響最深的因素，能夠為個體實現成功提供可靠保障。如果獲得性經驗建立失敗，就會對個體自我效能感建立產生障礙，要想提升校長的自我效能感，就必須不斷地積累、總結成功的經驗。但是在這個過程當中要注意設置科學合理的成功目標，在設置目標的過程中須注意以下三個方面。第一，目標的設置要具有特殊性。只有設置特殊的目標才能激發個人的熱情和成就感，才能提高成功的可能性，進而提升校長的自我效能感。第二，目標的設置要具有挑戰性。目標的設置狀況直接關系著校長的努力程度和獲得的社會認可度。第三，目標的設置要具有貼近性。目標可以不斷地調節行為個體的動機和意識，通過設定科學合理的目標，能夠不斷地幫助校長獲取成功的經驗，進而提升校長的自我效能感。

3.建立健全校長選拔的機制體制

隨著校長選拔機制的更新，人員競爭的加劇，校長要不斷提升憂患意識，因此，要從教育發展規律出發，支持、維護黨和國家的各項方針政策，積極開展公益性教育，加大教育資金投入，大力發展教育事業，促進資源的優化配置，同時遵守校長成長的規律，重視影響校長成長與發展的各個因素，為校長的成長營造一個良好的發展環境，建立健全校長選拔的機制體制，這樣才能選拔優秀的人才資源去肩負校長的職責，進而推動學校工作的順利開展。在這個過程中，首先要規范校長的選拔制度。當前，我國校長的平均年齡逐年上升，而教育事業需要新鮮的活力，這就為我國的校長選拔敲響了警鐘。要在眾多優秀的教師中，選拔出思想覺悟高、專業知識全面、教學經驗豐富、管理技能高超的個體作為校長人選，加快實現專業化、年輕化、知識化的教育目標。其次，要想實現我國教育事業的發展目標，就需要更多優秀的人才加入教師隊伍中，要建立完善的校長考核機制，及時發現問題、解決問題，落實選拔保障制度，提高學校的管理效能，促進教育事業的發展[5]。

校長作為學校的最高決策人，其思維方式、行為動態、知識水平和管理能力將直接影響學校的教學質量和人才培養水平。校長的自我效能感對其自身發展具有十分重要的作用，自我效能感越高，其管理和領導能力就越強。同時，其并不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，校長的成長具有一定的規律。政府和教育機構要充分重視校長自我效能感的提高和成長，提高校長的綜合素質，進而提升學校的管理水平和教學水平。

參考文獻

[1] 何華敏，潘孝富，王蕾，等.校長的社會技能與自我效能感對其工作績效的影響[J].現代教育管理，2013（09）.

[2] 李燕燕，林國健.論中小學校長的管理自我效能感及其培養途徑[J].教育探索，2011（03）.

[3] 孫海紅.中小學校長自我效能感研究[J].科學咨詢：教育科研，2011（11）.

[4] 曾建發.名校長成長的內在要素探析[J].教育學術月刊，2011（12）.

[5] 陳方浩.中小學名校長成長路徑探析[J].生活教育，2015（02）.

[作者：陳月霞（1980-），女，山西長治人，長治學院教育系講師，碩士。]

【責任編輯 ?白文軍】