課程標準詞匯在小學(xué)英語教科書中的復(fù)現(xiàn)研究

趙建國 陳秋竹

摘 ? 要?教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能、提高素養(yǎng)的重要依托。小學(xué)英語教科書的編撰應(yīng)體現(xiàn)國家課程標準的總體理念和基本要求。詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高起決定性作用，因此，教科書中的詞匯教學(xué)應(yīng)得到重視，科學(xué)設(shè)計和提高基礎(chǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)頻度是提高詞匯學(xué)習(xí)的有效方式。

關(guān)鍵詞?課標詞匯 ?小學(xué)英語教科書 ?復(fù)現(xiàn)頻度

英語學(xué)習(xí)者主要是依托教科書進行語言詞匯學(xué)習(xí)。因此，國家課程標準的理念和具體內(nèi)容都必須在教科書編撰過程中得到落實和體現(xiàn)。

2001年，《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》頒布實施。據(jù)此，各地出版發(fā)行了數(shù)十種貫徹新課標理念的小學(xué)英語教科書。這些教科書對全國小學(xué)英語教學(xué)的推廣、普及和發(fā)展起到了重要的作用。

目前，國內(nèi)關(guān)于課標詞匯與教科書詞匯相互比較的實證研究不多，對某套教科書基于語料庫語言學(xué)的方法進行詳細的詞匯復(fù)現(xiàn)頻度研究更為鮮見。筆者選取知名度較高的江蘇譯林版牛津小學(xué)英語教科書作為研究對象，著重考察其對課標詞匯的覆蓋情況及復(fù)現(xiàn)頻度，以期對教科書編寫、日常英語教學(xué)、詞匯教學(xué)提供有效的改進建議。

一、詞匯在語言教學(xué)中的決定作用

語言是一套符號系統(tǒng)，包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容。語音是符號的標記，語法是符號排列組合的規(guī)則，而一個個詞匯則是組成這個符號系統(tǒng)的一個個符號。詞匯維系著語音和語法，是語言的主體和建筑基石，它的角色決定了它的重要性[1]。

Allen & Vallet 曾指出，無論是哪種目標語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。Wilkins更是精辟地指出，Without grammar，very little can be conveyed， but without vocabulary， nothing can be conveyed[2]。第二語言習(xí)得理論同樣認為，大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對初學(xué)者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要。

可以毫不夸張地說，詞匯量的擴大是提高聽、說、讀、寫四種技能的前提和最核心要素。有研究表明：英語能力的培養(yǎng)須遵循以下程序：詞匯-語法-聽-說-讀-寫;英語高分訓(xùn)練也須遵循以下有效程序：詞匯-讀-寫。這兩套程序是語言學(xué)和認知學(xué)研究的成果，次序不能顛倒，不要指望詞匯基本功不扎實的人能夠?qū)W好英語，考出高分。

語言學(xué)習(xí)離不開語言的輸入，許多研究和實踐說明詞匯輸入的頻度對二語習(xí)得是較大的影響因素。英國心理學(xué)家NickEllis在其為《第二語言習(xí)得》雜志年度特刊撰寫的論文中介紹了頻率知識對單詞拼讀、單詞識別、詞法習(xí)得、習(xí)語表達、句法理解、語法判斷和句法習(xí)得的影響，指出以頻率為中心的二語習(xí)得理論是語言學(xué)習(xí)的決定性因素[3]。

二、教科書是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要依托

學(xué)習(xí)詞匯的途徑有很多，諸如學(xué)習(xí)詞典，閱讀各類媒體信息，學(xué)習(xí)學(xué)校課程教科書等等，而其中通過教科書理解、掌握詞匯是中小學(xué)生最為主要的途徑。

教科書不是一般的讀物，而是學(xué)科知識的精華，是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，經(jīng)過專門研制和編寫的文本，是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，幾乎只能依賴教科書進行學(xué)習(xí)。目前英語資源雖然非常多，但小學(xué)生缺乏選擇、甄別能力，也只能依靠教科書。因此，教科書對小學(xué)生來說更為重要。

三、譯林版牛津小學(xué)英語詞匯情況調(diào)查

1.課標二級詞匯要求

課標對小學(xué)英語詞匯提出了如下要求：知道單詞是由字母構(gòu)成;知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語;能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。二級詞匯表說明：二級應(yīng)學(xué)習(xí)600～700單詞，本詞表列出423詞，為小學(xué)二級基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300詞（選自五級詞匯表）[4]。

2.二級詞匯調(diào)查方法

筆者采取了以下方法展開調(diào)查：一是將譯林版牛津小學(xué)英語整套教科書的文本輸入到電腦，形成語料庫文本。在文本采集中我們?nèi)コ巳嗣h語地名、單元詞匯表等內(nèi)容。二是將課標二級詞匯規(guī)定的423個基礎(chǔ)詞匯放在所采集的語料文本中逐個進行篩查，得出二級詞匯在教科書中的呈現(xiàn)情況。三是將五級詞匯逐個放在采集的語料文本中篩查，篩選出二級基礎(chǔ)詞匯外借用的五級詞匯呈現(xiàn)情況。四是我們將五級詞匯表中所列出的慣用詞組逐個放在采集的語料文本中篩查，篩選出該套教科書慣用詞組的呈現(xiàn)情況。

3.調(diào)查結(jié)果

基礎(chǔ)詞匯指的是通過現(xiàn)代語料庫語言學(xué)統(tǒng)計方法得出的出現(xiàn)頻率最高的詞匯，并且是必須優(yōu)先學(xué)習(xí)、掌握的詞匯。課標中所列出的基礎(chǔ)詞匯顯然是國家相關(guān)部門在英語詞匯詞頻研究的基礎(chǔ)上考慮詞匯的通用性、有用性、易學(xué)性、文體特點、學(xué)生的認知特點、中西文化差異及我國國情等因素而確定的權(quán)威的詞匯匯集[5]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從覆蓋面上講，該套教科書對課標二級基礎(chǔ)詞匯覆蓋較好，423個基礎(chǔ)詞匯呈現(xiàn)了416個，覆蓋率達98.3%。以下7個詞pupil，police，kind，kid，hour，exercise，candy未能呈現(xiàn)，這對最基礎(chǔ)詞匯的性質(zhì)、六年的學(xué)習(xí)時長和12冊教科書總量來說不能不說是一個缺憾。

課標規(guī)定小學(xué)英語應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個詞，除列出的二級基礎(chǔ)詞匯423個外，其他部分可以從五級詞匯中選用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)該套教科書使用的五級詞匯為338個。基礎(chǔ)詞匯和借用的五級詞匯相加一共761個詞，超出課標規(guī)定61個，超出8.7%。我們認為就學(xué)習(xí)的整個時長、閱讀詞匯的要求和教科書編寫主題的需要來說，這個數(shù)字是合適的，適當(dāng)增加了一些詞匯量，適當(dāng)滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為未來的五級詞匯學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。

關(guān)于習(xí)慣用語，課標中對小學(xué)階段只給出了數(shù)量要求（50個左右），并未列出具體內(nèi)容，但2001年版的課標實驗稿五級詞匯表中列出了習(xí)慣用語和固定搭配共370條，那么二級詞匯要求中的50條左右的習(xí)慣用語當(dāng)然應(yīng)當(dāng)包含在內(nèi)。經(jīng)過篩選，我們發(fā)現(xiàn)該套教科書中呈現(xiàn)了其中43條習(xí)慣用語，達到規(guī)定要求的86%，這個數(shù)據(jù)我們認為基本符合課標規(guī)定，因為關(guān)于習(xí)慣用語和固定搭配在界定標準上還不夠統(tǒng)一，會出現(xiàn)一些變形。

這種情況導(dǎo)致我們統(tǒng)計的數(shù)字會少于教科書中的實際使用。另外，教科書中可能也還用了一些非五級詞匯表中所列出的習(xí)慣用語和固定搭配，我們調(diào)查中未加關(guān)注。

我們對423個基礎(chǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)頻度進行了詳細的考察。復(fù)現(xiàn)頻度包括復(fù)現(xiàn)的次數(shù)和復(fù)現(xiàn)的間距，復(fù)現(xiàn)次數(shù)本身能夠說明詞匯反復(fù)的頻度在總量上是否有效，復(fù)現(xiàn)間距則說明詞匯在教科書中的分布是否合理，過于集中或分散都應(yīng)當(dāng)是不合理的[6]。

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶理論，記憶分為短時記憶和長期記憶，一般來說要達到長期記憶的效果至少需要約8次的重復(fù)。基于此，我們把復(fù)現(xiàn)次數(shù)低于8次的詞匯看作是復(fù)現(xiàn)頻度不足。那么譯林版牛津小學(xué)英語教科書中的基礎(chǔ)詞匯中有97個詞復(fù)現(xiàn)頻度不足8次，具體情況見表1。

根據(jù)表1的調(diào)查統(tǒng)計表明：該套教科書對規(guī)定的基礎(chǔ)詞匯的覆蓋較好，對借用的五級詞匯略超出規(guī)定要求，基本符合學(xué)生實際和語言學(xué)習(xí)的要求。但存在的問題是：小部分基礎(chǔ)詞匯未能呈現(xiàn)，教科書中復(fù)現(xiàn)頻度不足的詞匯較多，占所有基礎(chǔ)詞匯的22.9%，近四分之一。未能呈現(xiàn)和較大比例的復(fù)現(xiàn)頻度不足無疑會對小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

四、解決問題的建議

鑒于以上的統(tǒng)計分析，筆者認為應(yīng)在整個英語教育教學(xué)中采取以下措施，著力提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

首先，嚴謹、科學(xué)地編寫教科書，確保基礎(chǔ)核心詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，這也是解決問題的首要辦法。在教科書編寫的前、中、后的全過程應(yīng)當(dāng)牢記課標的基礎(chǔ)核心詞匯，注意教科書板塊及單元之間的前后聯(lián)系和貫通，確保基礎(chǔ)核心詞匯以適當(dāng)?shù)拈g距、適當(dāng)?shù)男问胶瓦m當(dāng)?shù)念l度復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生通過教科書習(xí)得詞匯做好充分的準備。

其次，在廣義的教材資源中提高復(fù)現(xiàn)頻度。教學(xué)中除了狹義的教材，也就是教科書，還有配套使用的各類教學(xué)資源，如練習(xí)冊、音像制品、卡片圖冊等。設(shè)計出版時應(yīng)整體考慮詞匯復(fù)現(xiàn)的頻度，幫助提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。

再次，在閱讀中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。目前，小學(xué)生的英語課外閱讀量很小，適合閱讀的材料也不多。但是語言學(xué)習(xí)必須有足夠的閱讀量來保證。因此，教師在教學(xué)中必須提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的閱讀，以更大幅度地提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果，并逐漸擴大詞匯量。

又次，教師在課堂教學(xué)用語中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。實踐證明即使是小學(xué)英語教師也可以大量使用英語進行課堂教學(xué)，長期的大量的英語課堂用語是提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)有意識地、藝術(shù)地使用課堂用語，保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系和適當(dāng)滾動、復(fù)現(xiàn)。

最后，開展英語課外活動，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。英語課外活動是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補充，如兒童英語故事會、兒童英語歌曲歌謠演唱與表演、口語角、英語小報、英語小廣播等等，在活動中使用詞匯，在使用中復(fù)現(xiàn)詞匯，以加深詞匯記憶是行之有效的途徑。

小學(xué)英語教科書內(nèi)容少，語言簡單，因此形成的語料總量也小，而在這樣小的語料總量里要實現(xiàn)所有基礎(chǔ)詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，客觀上存在著一定的困難。完整的復(fù)現(xiàn)率的研究應(yīng)當(dāng)包括復(fù)現(xiàn)的頻度、復(fù)現(xiàn)的形式、復(fù)現(xiàn)的間距等項目，復(fù)現(xiàn)頻度是其中最重要的參數(shù)，但其他項目也共同對學(xué)生詞匯的習(xí)得產(chǎn)生影響，這有待于后續(xù)更深入的研究。

在語言習(xí)得過程中，詞匯學(xué)習(xí)、詞匯的高復(fù)現(xiàn)率是教科書編寫、日常教學(xué)必須認真對待和處理的問題，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)尤為重要。我們英語教育、教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)高度重視詞匯學(xué)習(xí)，共同努力，采取綜合的措施，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 李冬.略倫詞匯在語言中的重要地位[J].外國語（上海外國語學(xué)院學(xué)報）， 1986（02）.

[2] D.A，Wilkins， Linguistics in Language Teaching[M].The MIT Press，Massachusetts，1972.

[3] 張季偉.教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率對學(xué)生詞匯習(xí)得影響與研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 王戰(zhàn)旗，吳欣. 英語教材語料庫與小學(xué)教材詞匯分析[J].課程·教材·教法，2008（06）.

[6] 謝家成.基于語料庫的英語教材詞匯評估[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2008（03）.

[作者：趙建國（1966-），男，江蘇連云港人，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)副教授，碩士;陳秋竹（1998-），女，江蘇泰州人，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)學(xué)生。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】